情感教育在英語教學中的滲透

張靜

[摘 要]英語是一種對話性語言，注重人與人之間的交流。在英語教學中滲透情感教育，有助于學生互動，調動學生學習的積極性，從而促使學生更好地學習英語。

[關鍵詞]以情激學 以境導學 以教促學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-043

我所在的學校是一所外來務工子女占比90%的學校。大多數學生的父母少有時間監管他們的學習，學生的學習習慣也較差。隨著學生年齡的增長，在高年級的英語課堂里，抬頭聽講、舉手發言、積極動腦的學生越來越少。課堂改革勢在必行！我以情激學、以境導學、以教促學，盡心盡力讓每一位學生漸漸抬起頭、舉起手、動起腦來，讓學生在每一次情感體驗中，關注課堂、參與課堂、成為課堂的主人，從而全面發展。

一、以情激學，讓每一位學生抬起頭來

不少教師眼里的好學生仿佛是機器，他們一天到晚最好都不要跑，不要跳，不要鬧，不要玩，不要發呆，開關一開就馬上學習，開關一關就迅速入睡。對于學生真正的需求，教師根本無暇傾聽，而是直接、生硬地給學生灌輸知識。課堂上舉手發言的學生永遠是那幾個；課堂上能抬起頭來與教師進行眼神交流的學生也屈指可數。

英語教師應更新教學理念，樹立正確的價值觀，無論學生是“公主”“王子”，還是“灰姑娘”“丑小鴨”，都要真正理解每一位學生，關愛每一位學生，主動親近學生。教師應學會傾聽，拉近與學生的距離，用自身的人格魅力影響學生，增進師生間的情感。這樣，學生才能“親其師，信其道”。

二、以境導學，讓每一位學生舉起手來

我堅持認為，教育乃是一種柔性的智慧。教育者不但要有一顆“赤子之心”，還要有一點“婦人之仁”。教師應少一些霸道，多一些體貼；少一些壓力，多一些欣賞；少一些憤怒，多一些微笑……教師可以創設教學情境，鼓勵學生舉手發言，調動學生學習的積極性。

例如，在6A Unit 1《The Kings new clothes》第一課時的教學中，我讓學生齊讀課文。在大家朗讀的過程中，我發現學生只是一味地照本宣科，并沒有完全領悟文中人物的內心活動。于是，待學生讀完以后，我模仿學生的語調朗讀了一句。大部分學生都忍不住笑出聲來。我問大家為什么笑。學生不好意思地回答：“因為像念經！”“是的，就是念經。朗讀是一種情感的表達。這是一篇深有寓意的童話故事。文中塑造的每一個角色都因為每一句飽含情感的語言而顯得豐滿。”說到這里，我發現不少學生抬起了頭，注視著我。我接著說道：“你們想一想，在這樣的情境下，群眾應該怎么表揚國王的新衣呢？如果群眾都是面無表情地敷衍，你們覺得國王還會如此得意洋洋嗎？”這一次，我并沒有請原先舉手的優生回答問題，而是點名一位成績平平的學生。這位學生站了起來，想了想，膽怯地朗讀了我指定的臺詞。我對她的表現給予了充分的肯定，示意如果能加上動作，再朗讀得夸張一些就更棒啦！學生在我的鼓勵下，充滿了自信，朗讀得更有感情了?？吹剿姆床睿簧賹W生也紛紛舉起手來。于是，我又邀請了數位不常舉手的學生，讓他們進行角色扮演。學生在一次次不同的情境下，體會不同人物的情感，漸漸地放開了嗓門，踴躍發言。

三、以教促學，讓每一位學生動起腦來

《英語課程標準》開篇指出：“小學英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！薄敖蹋菫榱瞬唤?！”經過長期的課堂觀察和深入的理論研究，我認為，在英語教學中要以樂學思想為指導，充分重視情感因素，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。新課改的理念倡導限時講授，以教促學，讓每一位學生都動起腦來。

例如，在6A Unit 1《The Kings new clothes》第二課時的教學中，Fun time的任務是Say and act。編者根據story time的故事情節，將文本進行了對話的重組，形成了一段新的dialogue。對話中，對于某些關鍵詞，編者用……代替，要求學生將對話補充完整。我把學生分成4人一組，引導學生討論省略號部分的多種可能性，并且請每一組的代表上臺發言。學生積極地參與討論，思考著怎樣更好地將對話編得更生動、更翔實。在這次嘗試中，我收獲了好多不同版本的《皇帝的新衣》，不少學生還用了之前學過的句型，銜接兩幅圖，讓故事顯得更完整，將人物性格表現得淋漓盡致。教室里不時傳來陣陣笑聲和掌聲。

作為英語教師，我們必須高度重視在英語教學中滲透情感教育，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感，促進學生的全面發展。

（責編 鐘偉芳）