美術課堂教學中的情感教育

黃靜

[摘 要]美術課堂教學引入情感教育，是美術學科特點決定的。教師要采取多種教學手段，為情感教育的順利實施創造條件。教師可從不同的角度進行情感教育，如學會傾聽、角色互換、多元評價，為構建情感教育平臺奠定基礎。

[關鍵詞]美術 情感教育 構建平臺

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-052

情感教育是美術課堂教學的重要內容。新課改要求凸顯學生學習的主體地位。教師要實現身份轉型，構建新型師生關系是必然選擇，而構建情感教育平臺也成為現代課堂教學的重要目標。在三維目標中，情感態度與價值觀占據其中的一維，可見情感教育的重要性。為全面改善情感教育的效果，美術教師需積極探索有效的措施，全面落實情感教育的目標。

一、學會傾聽，尊重學生的主體性

小學生思想活躍，對學習新知有個性認知和感受，教師要為學生主動抒發情感提供時空條件。小學生對教師充滿敬畏之情，在課堂上不敢隨便發言，和教師交流也是小心翼翼的。這樣的交流情感色彩淡薄了，交流維度也受到了限制。因此，教師應營造輕松、愉悅的課堂氛圍，特別要學會傾聽學生的心聲，尊重學生，給學生提供更多主動發言的機會，如小組討論、課堂展示、師生互動、個別談話等。教師要注意傾聽學生的發言，尊重學生的觀點。學生只有敢于發言，情感交流才會得以順利展開。這對提升課堂教學品質有積極的作用。

例如，在教學《蔬菜》時，教師準備了各種蔬菜，先讓學生觀察蔬菜，然后要求學生按照顏色進行分類。在學生畫蔬菜之前，教師讓學生說說自己喜歡哪種蔬菜。學生開始議論紛紛。有學生說：“我最喜歡胡蘿卜，那鮮艷的顏色很誘人，生吃的時候有一種甘甜的味道。我媽媽則喜歡用胡蘿卜燉牛肉。”教師非常專注地聽學生講述，然后給出積極的回應：“聽了這位同學的介紹，恐怕很多人都要流口水了。怎么用你手中的畫筆將這種感覺給畫出來呢？”學生繼續發言，教師認真傾聽，課堂氣氛活躍。教師讓學生大膽發言，尊重了學生的個性。表面上，很多內容看似與美術教學無關，但情感滲透已經開始。

二、角色互換，構建新型師生關系

新課改要求教師盡快實現身份轉型。傳統的教學中，教師是課堂的主宰者，大搞“一言堂”，學生始終處于被動學習的地位。在新課改的大背景下，教師應以學生為主體，成為學生學習的參與者、引導者和組織者。教師要擺脫傳統教學觀念的束縛，和學生打成一片，主動接近學生，了解學生的思想動態和學習情況，讓學生參與到課堂教學活動中。教師要站在學生的位置設計教學方案，營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中感受到美術的魅力，并建立良好的情感基礎，為學生的全面成長奠基。

例如，在教學《木版畫》時，教師先利用多媒體展示木版畫作品，學生看得非常認真。教師講解木版畫作品的分類等相關知識，并鼓勵學生根據觀看內容，提出自己不明白的問題。學生開始小組討論，很快就提出了疑惑的問題，如：木版畫只用刻刀就能夠完成作品嗎？木版畫可以復印畫作，它的前身是漢字雕刻嗎？木版畫有什么特點？欣賞木版畫需要注意什么問題？制作木版畫需要掌握哪些技巧？教師針對學生提出的問題進行一一解答，學生聽得很投入，對木版畫有了更直觀的感知。學生提出問題，教師回答，顛倒了傳統課堂教學的形式。教師和學生進行角色互換，為情感交流創設了良好的契機，有利于提高課堂教學效率，增進師生間的情感。

三、多元評價，提升情感交互維度

課堂教學評價是情感交互的重要形式，課堂評價的主體是學生。教師設計多種形式的評價方式，通過良性評價的激勵，能激發學生學習的內驅力。學生對美術作品展開欣賞學習，參與美術活動，能獲得重要的認知。自評、互評和教師點評形成課堂情感互動交流的機制。學生在多種評價中矯正自身感悟的方向，形成嶄新的認知。教師通過多元評價，對情感因素進行科學的梳理，構建完善的情感體系，能有效提升課堂情感教育的維度，獲得情感教育重要力量的支撐。

例如，在教學《向動物朋友學習》時，教師先讓學生介紹自己最熟悉的動物，然后從仿生學的角度介紹學習內容。教師給出提示：人類模仿動物進行了一些新發明和創造，觀看課文中相關的優秀作品，介紹作品表現了什么內容，采用了哪些表現手法。學生快速閱讀教材的相關內容，很快給出了答案。有學生說：“人類根據魚的特征制造了木船，槳和櫓多像魚的魚鰭和尾巴。”教師評價：“這是最實惠的發明，為水上作業運輸創造良好的條件。你說得很準確，看來你觀察得很細致?！睂W生聽了教師的評價后，顯得很興奮。這說明課堂評價發揮了正效應。

在美術課堂教學中滲透情感教育，是美術學科特征決定的。由于美術課不屬于考核學科，學生對美術的重視程度并不高。為了提升美術課堂教學品質，實施情感教育勢在必行。美術包含豐富的情感因素，教師在施教時，要從情感教育入手，構建情感交流場，以美術教學活動為載體，進行多元整合及推進，搭建完善的情感交互平臺，為提升美術教學品質做好鋪墊。

（責編 鐘偉芳）