論創(chuàng)造良好班級氛圍的重要性

徐軍華

【摘 要】 班主任是一個班級的領(lǐng)頭羊，班主任老師的一言一行時刻影響著學生的行為。甚至影響學生的一生。結(jié)合我多年的班主任工作經(jīng)驗，文章淺談了幾點作者的感悟。

【關(guān) 鍵 詞】 班主任；工作經(jīng)驗；教學

在多年的班務(wù)工作中，我清楚的認識到，一個班集體好不好，要看班風正不正，一個班集體優(yōu)不優(yōu)秀，要看班里的學生學習氛圍濃不濃，還要看學生與老師之間關(guān)系融不融洽。班主任是一個班級的領(lǐng)頭羊，班主任老師的一言一行時刻影響著學生的行為，甚至影響學生的一生。結(jié)合我多年的班主任工作經(jīng)驗，談?wù)勎业母形颉?/p>

一、身教重于言教

在我們的班級管理中，很多班主任恐怕都有這樣的感覺：動得最多的是嘴巴，做得最多是“說教”！從國家到集體、到個人，大道理，一套一套，很多班主任都變成了一張婆婆嘴，殊不知，再精辟的道理，再厚重的人生體驗，聽多了，聽煩了，也不會有教育效果了。古人早有明訓，身教重于言教，俗話說：“其身正，無令而行，其身不正，雖令不行。”也是這個道理。老師的行為對學生影響很大，低年級的學生甚至奉老師為典范，在班級管理中，如果班主任能夠處處以身作則，嚴格要求自己，這種人格力量的熏陶，對學生良好品德的養(yǎng)成，具有非常重要的意義。很難想象，一個正直磊落的老師，會帶出一個班風不正的班級，也同樣難以想象，一個懶惰散漫的老師，會帶出一個學風嚴謹?shù)陌嗉墶?/p>

二、作風明主，做事公正，敢于擔當

在一個班級里，老師是學生最直接的、活生生的課本。班主任與每位學生在人格上都是平等的，因此，在教育工作中，我們不能以“知識權(quán)威”“管理權(quán)威”“長者形象”自居，不能處處對學生橫加干涉，也不能事事越俎代庖，而應(yīng)該放下老師的架子，虛心聽取學生的意見乃至批評，凡事多與學生商量，在商量中體現(xiàn)對學生主體的尊重，在商量中體現(xiàn)學生主體的價值，充分相信學生，放手讓學生去做自己能做的事情，讓學生在充分實踐中掌握知識，提升能力，同時體驗創(chuàng)業(yè)過程的艱辛，感受獲得成功的喜悅，倍加珍惜自己的勞動成果，也理解班主任工作的難處，最終達到大家的事商量著辦的效果，形成師生共同經(jīng)營班級的良好局面。

在班級管理中出現(xiàn)的問題，作為班主任不要立刻去追究學生的責任，而是要當著學生的面承擔自己的責任，老師自省，學生才會自省。很多事情并不全部是學生的過錯。老師也有一定的責任。老師都沒有剖析自己的勇氣，難道學生還會有嗎？在老師的帶領(lǐng)下，班上每個人都主動承擔自己的那份責任，那么，整個班級必定是一片祥和，出現(xiàn)的問題也就不難解決了，所以，教育者主動承擔責任所收到的教育效果更為理想。

三、信任、寬容、愛的力量無窮

我曾經(jīng)看過這樣一則預言：太陽和風比誰的能力強，于是他們來到人間，看見路上一行人，于是他們就打賭，看誰能讓行人脫掉皮襖，誰的能力就強。風一個勁地猛吹，不料行人竟把皮襖裹得更緊了，風只好垂頭喪氣地敗下陣來。該太陽展示他的能力了，這時太陽用陽光柔柔的照在行人身上，行人感到發(fā)熱，自己就把皮襖脫去了，太陽就這樣輕易的獲勝了。

這則寓言也是用含蓄的方式告訴我們愛的力量。據(jù)心理學家發(fā)現(xiàn)：學生偏執(zhí)的人格和個人不良的行為習慣往往和嚴厲的、粗暴的教育方式有關(guān)。而學生良好的行為習慣、健康的人格與信任、寬容、愛護等教育方式有很大的關(guān)聯(lián)。在一個班級中，一個班主任如果能夠?qū)W生充滿愛心，能夠營造一個民主、寬容的環(huán)境，就必將在學生的心靈激起積極的回響，對學生健康人格的塑造也必將有更為積極的作用。在處理一些頗為棘手的事情時，班主任充滿情感的態(tài)度往往還會使事情得到更為圓滿的解決。我曾經(jīng)管理的一個班級，出現(xiàn)了兩次較為嚴重的偷盜事件，種種跡象均指向某位女生。我先是對該女生的家庭情況做了一個較深入的了解，由于父親病死，母親也多病，家里經(jīng)濟很困難，也不常和同學交往。于是我先用自己的錢給這個孩子買了一雙鞋子和一些學習用具，另外還組織班上的同學為她捐款，并到她家里看望生病的母親。經(jīng)過一系列的活動，讓她充分感受到了老師和同學們的關(guān)懷和愛護。她的情緒也變得開朗了很多，于是我抓住這個機會，把她叫到我的跟前溫和地說：“你看，我們班上又一次被盜，你知道是誰做到嗎？”她搖了搖頭。“班上兩次被盜，我心里十分難過。你們的父母放心地把你們交給我，我卻沒有照顧好你們，沒有給你們一個好的生活學習環(huán)境，我愧對你們。更愧對你們的父母。”我頓了頓，看她的臉色也有了變化。于是我繼續(xù)說道：“如果大家都不知道是誰拿了別人的錢，我只好到學校領(lǐng)導那里去做檢討，在班上給同學們作檢討，因為我沒有保護好大家，使大家蒙受了損失，學習和生活受到影響。所以每位同學丟失的錢物，都由我來賠。”這時她的臉色更有些紅了，心理防線開始軟化。我又接著說道：“這次叫你來，只是要了解你丟失了多少錢，我好賠給你。”因為為了掩飾自己的不軌行為，在統(tǒng)計的時候她說她的錢也被偷了。聽完我語重心長的話，她終于穩(wěn)不住了，心理防線終于崩潰了，淚流滿面地說：“老師，是我，我錯了。”后來我想，這樣的處理方式，里面有委婉的警告，深沉的信任和真誠的愛護，這怎能不讓那位女生淚流滿面和自我檢討呢？這樣的處理方式與當眾批評、當面質(zhì)問等方式相比，它不僅能“懲前”，更能“毖后”；不僅能“治病”，更能“救人”。更符合教育的精神。

一個班主任，如果有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的無聲熏陶，有勇于承擔責任的高尚、磊落，有如春風化雨般的信任、理解和寬容，班級管理的天空定會開闊晴朗。

【參考文獻】

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