讀寫一體，相得益彰

梁達(dá)權(quán)

【摘要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂小練筆要融于閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生把小練筆與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，領(lǐng)會語言文字的妙處，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的時效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課堂小練筆 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-012-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂小練筆融于閱讀教學(xué)之中，與課文內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，是一種篇幅短小、形式靈活、操作方便、效果良好的練筆形式。如何在閱讀教學(xué)中隨文練筆，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)文本與孩子對話。以下對課堂小練筆的訓(xùn)練談幾點(diǎn)思考：

一、認(rèn)識小練筆訓(xùn)練的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 ：“每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右”。課堂小練筆作為單元習(xí)作的補(bǔ)充，對提高學(xué)生作文能力的效果尤其重要。其次在課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了較大的比例，僅課后設(shè)計(jì)的“小練筆”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到訓(xùn)練要求。而且小練筆緊隨閱讀教學(xué)，內(nèi)容精短，貼近生活，學(xué)生易于駕馭。又因其動筆的時間短，教師評價及時，有利于習(xí)作興趣有培養(yǎng)。

二、思考小練筆訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一） 練筆目標(biāo)不明。在公開課我們經(jīng)常會看到，課后教師總會安排這樣的練筆：“讓學(xué)生在心聲卡寫上幾筆，或?qū)懸还?jié)課學(xué)完之后的感想。”這種情況則造成課堂小練筆出現(xiàn)無序、無效、無據(jù)的現(xiàn)象。

（二） 練筆缺乏指導(dǎo)。有些課堂小練筆只停留在口號式的話語中，語言空洞，游離于文本之外，內(nèi)心的情感沒有激發(fā)出來，筆下體現(xiàn)的大多是隨意組合，使得練筆成了走過場。

（三） 寫作時間零散。學(xué)生每天的學(xué)習(xí)勞動強(qiáng)度已經(jīng)很大了，再要動腦創(chuàng)造一篇作文，對學(xué)生來說這會讓他們產(chǎn)生了疲勞感。而老師布置的習(xí)作一般都是以日記、周記的形式來進(jìn)行的，這樣的寫作時間讓孩子不喜歡。

（四） 點(diǎn)評習(xí)作拖沓。讓孩子寫，還要讓他們知道怎么寫，雖然我們都強(qiáng)調(diào)及時點(diǎn)評，及時修改。然而大部分的老師的課堂只是蜻蜓點(diǎn)水，我們只能在孩子的作文下面寫幾句評語。

三、挖掘小練筆訓(xùn)練的落筆點(diǎn)

“小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要扎實(shí)有效地進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，更要密切聯(lián)系學(xué)生的閱讀和生活實(shí)際，安排適量的小練筆”。老師要深挖文本的精彩落筆點(diǎn)，讓小練筆“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

（一） “續(xù)一續(xù)”，揣測余意。有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但余意未盡，給學(xué)生留下了無限想象續(xù)寫的空間。對于這樣的文章， 教師可以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，進(jìn)行課堂小練筆。如教學(xué)六年級下冊《凡卡》時，課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結(jié)束了，但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？凡卡后來的命運(yùn)到底會是怎樣呢？讓學(xué)生展開想象寫一寫。這既促進(jìn)學(xué)生深入地領(lǐng)悟了文章的主旨，幫助學(xué)生消化了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了語言的運(yùn)用能力。

（二） “悟一悟”，升華體驗(yàn)。文章是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。我們可以借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。如教學(xué)《一夜的工作》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生通過研讀《周總理的一天》這篇文章中“陳設(shè)極其簡單”、“審閱文件”和“資料袋”等內(nèi)容，感受周總理不辭勞苦、生活簡樸等偉大人格后，再出示《周總理生命最后的日子》節(jié)選的部分內(nèi)容，并配樂深情朗讀，這樣，學(xué)生的情感達(dá)到了最高點(diǎn)，不少孩子都泣不成聲。這時候，就安排了這樣的練筆：這就是我們的總理，在生命的最后日子里依然強(qiáng)忍著病痛的折磨，繼續(xù)工作。此時此刻，你有什么想說的？請拿起你的筆，把它寫出來，可以寫幾句話，可以寫成一首小詩，也可以模仿感動人物頒獎詞的形式來寫。這樣的練筆，學(xué)生將對總理的認(rèn)識集中起來、提煉出來，形成了文字在頭腦中的印痕。升華了文本，催化了學(xué)生激情。

（三） “補(bǔ)一補(bǔ)”，豐富內(nèi)涵。有的文章作者常常刻意留下“空白”讓讀者揣摩。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該善于捕捉文中的“空白”，設(shè)計(jì)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，填補(bǔ)空白，著力挖掘“言外之意”，從而促使他們更深入地理解文本內(nèi)涵。

（四） “仿一仿”，學(xué)習(xí)表達(dá)。教材中不少經(jīng)典的片段都是學(xué)生仿寫的典范"。我們要引導(dǎo)學(xué)生將片段中的構(gòu)段方式、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到習(xí)作中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文，作者是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫外洞洞口、外洞；再寫孔隙；最后寫內(nèi)洞。學(xué)課后中，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫。按照游覽的順序給大家介紹一處你最熟悉地方的景物，寫出每處地方景物的特點(diǎn)寫。這樣的設(shè)計(jì)就很好地深延了文的表達(dá)技巧，提高了孩子的寫作能力。

（五） “改一改”，入情入境。小學(xué)語文教材中的課文有記敘文、說明文等不同的形式，在敘述的方式上也有所不同，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行改寫。

小練筆彰顯的是教者的大智慧，它是一種簡單易行的寫作教學(xué)形式，教師要在閱讀教學(xué)中抓住時機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂小練筆，能促進(jìn)讀寫能力的提高， 領(lǐng)會語言文字的妙處，構(gòu)建有時效的語文課堂。

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