探索中職學校計算機教學中“翻轉課堂”的實踐應用

陳清

【摘要】 本文主要探討中職學校計算機教學中“翻轉課堂”的具體實踐過程和實施效果。文中首先介紹了“翻轉課堂”在計算機課程EXCEL篩選中的具體實踐過程，即課前自主學習、課堂解決疑問、課后延伸拓展；最后總結采用“翻轉課堂”這種模式的實施效果。

【關鍵詞】 中職 翻轉課堂 計算機教學 實踐過程 實施效果

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-028-01

一、翻轉課堂的具體實踐過程

如果要用一句話總結“翻轉課堂”是什么？那么，翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學一起解決疑問。下面，將以計算機教學中的EXCEL篩選課為例介紹翻轉課堂的具體實踐過程。

1. 課前自主學習。課前，教師把設計制作的微課《小小福爾摩斯》放到在線學習平臺上。不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征。微課《小小福爾摩斯》前半部分內容是讓學生以小小福爾莫斯的角色體驗如何抓捕一名肇事逃逸的司機；EXCEL表中顯示當天出入高速口的所有輛車的各種記錄信息，小小福爾摩斯通過篩選的各種方法，快速地找到肇事者的車牌號碼從而抓捕到逃逸的司機。

微課的后半部分緊跟著的五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，讓學生對自己的學習情況作出判斷。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過在線學習平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

課前教師給學生的幫助，主要體現(xiàn)在事先設計制作的導學案和微課視頻上。學生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏，選擇如何對待視頻，這體現(xiàn)了對個性化需求和學生主體地位的尊重。

2. 課堂解決疑問。翻轉課堂在課堂內的展開主要分為以下三個步驟：（1）目標導學，疑難突破。在課堂內首先通過組內合作、組間競爭、充分互動來進行答疑。教師首先針對課前在線平臺上學生發(fā)布的疑難問題和測試的反饋情況，進行簡單的講解。接著對本節(jié)課的重難點以小組為單位進行搶答操作，充分調動課堂的積極性。（2）完成項目，合作提升。經過前面的環(huán)節(jié)，大部分同學已經具備了完成項目的操作技能。鼓勵學生應用所知，所學將情境項目完成，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同難度的項目來完成，實現(xiàn)個性化教學。學生完成作品之后把作品上傳到學習平臺上。（3）實時評價，反饋總結。多樣的評價可以挖掘每一位學生的閃光點。在評價這個環(huán)節(jié)，學生登錄在線學習平臺對自己及他人的作品根據(jù)評分標準進行評定以及發(fā)表意見；經過了緊張的生生點評之后，教師從制作和包含學生性格及內涵的情感兩方面進點評。緊接著，教師根據(jù)排行榜中的分數(shù)排名以及點擊量排名進行評價，并頒發(fā)福爾摩斯獎。

3. 課后延伸拓展。課后學生利用在線學習平臺進一步鞏固和升華，教師把課堂的問題和復習資料放到網(wǎng)上，供學生參閱。

二、翻轉課堂的實施效果

1. 提高學生自主學習能力，增強學生自信心。俗話說的好“授人以魚，不如授人以漁”，教育最關鍵的任務之一是教會孩子們如何學習，翻轉課堂的實施能很好地提高學生自主學習的能力，激勵他們對學習產生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領域內自主尋找問題的答案，同時也增強了學生的自信心。

2. 根據(jù)自身的需求學習，體會選擇性學習的樂趣。翻轉課堂實現(xiàn)了學生的個性化學習。每位學生的學習能力和興趣各有不同，翻轉課堂則在課前通過微課來進行分層教學，然后在課堂中進行有針對性的指導。通過翻轉課堂的學習，學習好的學生不用再被集中講授拖住腳步，反而可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好地深化自己所學知識。

3. 跳出教材和課時的束縛，激發(fā)學生勇于探索。在標準化課程表的禁錮下，原本行云流水、融會貫通的概念被分成了一個個單獨的“課程單元”。老師花上一段時間單方面地向學生灌輸知識，然后進行測驗，之后就進入下一個階段的學習。在這種教育模式中，學生們會發(fā)現(xiàn)，在測驗之后，他們基本就把所學到的知識忘光了。而翻轉課堂讓學生跳出教材和課時的束縛，一門課程永遠沒有學完的時候，任何一個概念都可能與另一個概念相關。學無止境，激發(fā)學生勇于探索。

4. 提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。在課前的微課學習中，每一位學生根據(jù)自己學習情況通過在線學習平臺提出疑難問題，每個學生對學習內容的理解不同，提出的問題也有所不同；在課堂內通過組內合作、組間競爭、充分互動來進行答疑。每一堂課都圍繞著“提出問題”——“分析問題”——“解決問題”的方式來展開。學生的解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。

5. 提高學生協(xié)作學習的能力。翻轉課堂通過兩人合作、多人合作等多種合作方式來提高學生協(xié)作學習的能力。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。教師可以根據(jù)本班學生的實際情況，學生課前學習的情況以及學生的興趣專長等，將學生進行分組，每組組員輪流做組長，并保證組間成員的協(xié)調性，從而使小組活動的有效開展。

三、反思

在知識經濟時代，教師要成為學生學習的引路人，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化；學生放手去干，教師則伸手去愛。我注重對學生的引導，通過翻轉課堂這樣新的教學模式，使學生真正成為了學習的主體，讓學生可以根據(jù)自己的需要學習，真正實現(xiàn)了個性化學習。作為與時代發(fā)展同步的教育者，我們對翻轉課堂不能僅僅停留在理論研究的階段，而應將之更多地應用于教學實踐當中，從而為我國的現(xiàn)代教育改革作出更多的貢獻。

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