探究性學習在初中數學教學中的嘗試

姚建津

【摘 要】探究性學習是學生在教師的指導下，通過自主合作探究、嘗試、體驗、實踐、主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。它增強了學生與社會發展的聯系，將從根本上改變學生的學習方式，并為學生的全面發展提供了時空上的保證。它應用到數學課堂教學當中，更有利于學生的學習能力的培養，發揮學生的潛能，增強學生學習實踐活動的體驗，提高教師課堂教學的質量的效率。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；探究性學習

“探究性學習”是指學生在教師的指導下，通過自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動，它是著眼于發揮學生的潛能，著眼于發揮學生的個性，更注重知識的形成過程，注重學生的體驗實踐，注重學習方法的掌握和主體精神的培養，因此，它不僅能促進學生主體發展，而且也能提高教師教學水平，是提高教學質量的一種主要方式。數學作為初中課程的一門基礎性學科，自然是實施探究性學習方式的一塊主陣地。那么，作為一名初中數學數學教師，如何在初中數學開展探究性學習呢？下面談談幾點看法：

一、創設探究情境，激發學習興趣

“好的開始就是成功的一半”。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣。

例如在學習了《中心對稱》以后，我設計如下練習“請以給定的圖形○○△△=（兩個圓，兩個三角形，兩條平行線）為構件，盡可能多地構思有意義的一些中心圖形，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞，你能想出哪些圖形呢？比一比，看誰想得多，看誰想得妙。”孩子們通過思考以后，設計了許多有創意的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧讓人耳目一新，那一刻，同學們體會到了探究成功的樂趣。又如學習了《立體圖形的平面展開圖》以后，我向學生提出這么一個問題：“新年快要到了，你能設計并制作一個精美的盒子贈送給你的親人、老師或朋友嗎？”問題既聯系了所學的立體圖形的平面展開圖的知識，又回歸學生的生活，富有挑戰性，要求學生綜合運用數學知識、美術知識，動手實踐，經歷再創造的過程，目的是讓學生明白：數學源于生活，更要應用于生活，從而體現數學的意義與價值。

二、引導主動探索，構建知識體系

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”；“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學經驗。”因此，在教學中，我們要積極創造條件放手讓學生自己探究，凡是學生能自己學會的，就讓學生自己去學；凡是學生自己能做的，就讓學生自己去做。

如在“平行四邊形的特征”教學中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征。

這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養和發展學生的能力。

三、保證充足時間，給予充分探究

在教學過程中要確保學生自主探究的時間和空間，讓學生充分地看書、充分的思考、充分地討論交流，讓學生有充分自由寬松的學習空間，允許學生小組合作學習、自主學習。教師的任務就是引導學生通過獨立充分的思考來獲取知識，讓學生在交流中暴露思維的過程，以及在這個過程中出現的疑問、困難，教師切不可以講解或直接的灌輸來代替引導啟迪。

如在學習《立體圖形的平面展開圖》時，把整個班分成八個學習小組，每個小組都準備了立體圖形的實物模型，教師指導學生自己想辦法把立體圖形展開形成各種各樣的平面圖形，以小組為單位在黑板上展示棱柱、棱錐、長方體等的平面圖形，在整個探索過程中每個小組成員都積極動手實驗，我們應該提供充足的時間和空間讓學生合作完成，使學生在主動探索的過程中獲取新的數學知識，積累數學經驗，并鍛煉動手操作能力。另外，還要注意教師在學生探究活動過程中的正確引導。教師要從傳統的講臺上走下來，走到學生中去，成為一名“平等中的首席”，引導學生探究學習的開展。

四、注重激勵評價，體驗成功樂趣

“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步取得成功的勇氣。”在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如：你的想法很有價值；你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題；你能用數學的眼光來看待問題，真不錯；你觀察得真仔細，還能對觀察到的現象結合生活實際認真進行分析……使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅和面對失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。

總之，“探索性學習”旨在將學習更多地看作一個解決問題的過程，讓學生掌握解決問題的方法。通過采取探究性學習方式實施的數學教學，不僅可以促進學生學習數學，掌握和運用現代教學的學習方式，學會主動學習，而且可以促進我們初中數學教師的教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生學會自主學習，促進初中數學教師綜合素質的提升，教學能力，研究能力的提高。

【參考文獻】

[1]趙國強.淺談在初中數學教學中如何實施探究性學習.《河南教育：基教版（上）》，2014年第10期

[2]周琴.初中數學探究性教學應注意的幾個問題，《遼寧師范大學》，《新課程：中學》，2014（1）