淺談小學語文群文閱讀的六結合和三途徑

周詩瓊

摘 要：在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更找到閱讀的鑰匙。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

一聽到群文閱讀，感覺到這是一個很大、很難的課題，但是當我看到網絡上一篇《群文閱讀：勇氣是什么》之后，我覺得群文閱讀如果能在我們的語文教學當中穿插進來，將會推動一場歷史的變革。通過認真領會有關專家的群文閱讀理論，結合自己的摸索實踐，在小學階段推進群文閱讀，可從以下幾種方法和途徑上面作有益嘗試。

一、群文閱讀的六結合

1、讀看結合。2011年版《語文課標》指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們應該充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《鳥島》時，當學到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現在學生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學生在讀書的基礎上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。

2、讀思結合。讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。在教學中，我們應注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如教學《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標落在“準”上，具體要求是讀準字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節的景象；第三次的目標落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風光，把發現的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現了有層次地讀。

3、讀說結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。如學習《小松樹和大松樹》一課的結尾部分時，組織學生續編故事，說說小松樹在往后的日子里會怎么做？當學生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學生的說話中我們能看出，他們很有思想，認為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結合真可謂“一舉多得”。

4、讀演結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生表演得淋漓盡致，活靈活現。

5、讀畫結合。這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新課標中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《世界多美呀》一課時，在認真理解課文的基礎上，讓學生來畫一畫小雞眼中的世界。結果同學們不但畫畫得好， 而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。

6、讀寫結合。寫離不開讀，讀為寫打基礎。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創造寫。《課標》第一學段閱讀教學目標第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學中可以引導學生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現低年級閱讀教學扎扎實實多積累。如學習《司馬光》一課時，引導學生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的……有的……還有的……”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

二、群文閱讀的三途徑

1、課內搭橋——在拓展中閱讀。學生學習閱讀，首先接觸的是課文。低年級學生的閱讀，要讓學生運用多種形式的讀來感受文章的魅力，尤其要在課堂上訓練學生的默讀和瀏覽，為課外閱讀打好基礎。不僅如此，閱讀教學中還應該結合課文來引發學生讀的興趣。在學習課文的時候，可以提出“你看過（讀過）相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題，檢查學生課外閱讀情況，并及時表揚讀得好、讀得多的同學，來引發學生的閱讀興趣。 課內搭橋的另一形式是利用固定的活動課，由老師選擇精美的文章讀給學生聽，并設置一些疑問，吸引學生聽的興趣，這樣，一方面通過聽讀的形式可以讓學生感受優美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養學生對閱讀的興趣。另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如我們給學生講12生肖的故事，最后提問：為什么老鼠要排在第一位，它那么小，還怕貓。學生一下子來了興趣，接著我們可以故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們便會津津有味的讀起來了。

2、活動激趣——在活動中閱讀。低年級學生的課外閱讀，應該選用內容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內容不僅適合低年級學生閱讀，而且短小精悍利于組織活動。開展各種活動，學生興趣濃，勁兒足，在班中常常出現你追我趕的情景。我們開展了讀書節活動，包括“我最喜歡的名著中的人物”演講比賽，“感恩父母”詩歌朗誦比賽，“我講經典中的故事”演講比賽等，這些比賽不但讓學生學習了普通話，提高了朗讀能力，還培養了他們對詩歌等文學作品的閱讀興趣。在比賽中，學生需要用心的閱讀大量圖書，這樣也就很好的利用起了班級中的圖書角。

3、評價激勵——在進步中閱讀。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學 生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。評價閱讀效果，是與活動密切相關的，學校會對在活動中表現突出的孩子及時的頒發獎狀，并且在剛剛結束的六一兒童節中，我們也在大會上，表揚了在讀書節活動中表現優秀的，由同學們評選出來的“書香小博士”，學校還以“書”為獎勵，鼓勵學生繼續閱讀。低年級的課外閱讀是個難題，只要我們通過不斷地努力和探索，找出符合這一時期小學生年齡和心理特點的閱讀指導方法，這個難題一定會迎刃而解的。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更找到閱讀的鑰匙。