“兩單”式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與操作

馬莉莉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其核心是課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化拓展，本質(zhì)是創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開。“兩單”式翻轉(zhuǎn)課堂不僅符合我國中小學(xué)的校情、學(xué)情，而且只要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，還能使之常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)單；活動單

筆者所在學(xué)校是一所半寄宿制的學(xué)校，學(xué)生根本沒時間在家觀看微課；由于學(xué)校建校較早和經(jīng)費(fèi)問題，學(xué)生也不可能在教室進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流。我國有許多學(xué)校的校情、學(xué)情與筆者所在學(xué)校一樣，甚至條件更差，那是不是就不能實施翻轉(zhuǎn)課堂呢？通過查閱國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些書籍和報道，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化拓展，本質(zhì)就是創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開。經(jīng)過一年多的實踐，筆者探索出一個具有本土化、常態(tài)化的“兩單”式翻轉(zhuǎn)課堂模式，即課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂內(nèi)化拓展活動單，效果甚好。下面，筆者就以“大規(guī)模的海水運(yùn)動”一課為例，談?wù)劇皟蓡巍笔椒D(zhuǎn)課堂的設(shè)計與操作。

一、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單簡稱“任務(wù)單”，是教師在“化教為學(xué)”理念下設(shè)計的、以表單形式呈現(xiàn)的、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架。它的質(zhì)量好壞不僅影響著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與效度，還影響著課堂內(nèi)化拓展的策略及其有效性。

（一）設(shè)計

“任務(wù)單”主要由課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和反思評價四部分構(gòu)成。

1.課題名稱

“任務(wù)單”是1個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，課題名稱就是單位課時教學(xué)活動的學(xué)習(xí)主題。一般來說，學(xué)習(xí)主題與各章節(jié)的標(biāo)題是一致的，但有的要根據(jù)教材內(nèi)容與課時安排進(jìn)行重組、調(diào)整或分解。例如，“大規(guī)模的海水運(yùn)動”整節(jié)篇幅都在圍繞洋流展開，所以筆者設(shè)定該課的課題名稱為“《洋流》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

2.達(dá)成目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，所以學(xué)生必須要知道通過自主學(xué)習(xí)和探究拓展所要達(dá)到及掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度，即達(dá)成目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識的獲取和能力的養(yǎng)成，課堂側(cè)重綜合能力的提高和地理素養(yǎng)的提升。因此，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)目標(biāo)的要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按課前和課堂進(jìn)行分割，這樣達(dá)成的目標(biāo)在課前和課堂也各有側(cè)重。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對該節(jié)的要求是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律；說明洋流對地理環(huán)境的影響”。筆者根據(jù)教材內(nèi)容，確定了3個教學(xué)目標(biāo)；再根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)定課前和課堂各3個達(dá)成目標(biāo)（見表1）。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來保證。教師關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭及學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的樹立，都會在任務(wù)設(shè)計中呈現(xiàn)出來。要設(shè)計出高質(zhì)量的任務(wù)單，教師就要吃透教材，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把知識點轉(zhuǎn)化成一個個的小問題。這一個個小問題要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，啟發(fā)學(xué)生分析教材，幫助學(xué)生理解概念和原理，指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律和方法，遵循知識的問題化、問題的梯度性與啟發(fā)性等原則。例如，筆者針對本課的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力，設(shè)計了三大學(xué)習(xí)任務(wù)（見表2）。

4.反思評價

反思評價的主體是學(xué)生自己，是學(xué)生依據(jù)達(dá)成目標(biāo)對自己自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。其內(nèi)容可以是學(xué)生自身知識上的障礙、能力上的缺陷，也可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定要求外的、學(xué)生還希望知道的東西，還可以是對教材內(nèi)容的質(zhì)疑、對任務(wù)單的修改意見、對教師的建議等。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，變得愿意提問題了，而且提出了不少有一定深度的問題，這表明學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了發(fā)展 。例如，在上述“任務(wù)單”中，高一（1）班學(xué)生提出了7個有價值的問題和建議。其中“太平洋中的秘魯寒流可以形成漁場，那大西洋中的本格拉寒流能否形成漁場呢？”這個問題備受啟發(fā)，筆者在設(shè)計課堂拓展活動時，讓學(xué)生根據(jù)“洋流對漁場形成及分布影響”的原理，繪制出了一幅世界主要漁場的分布圖。

（二）操作

對學(xué)生來說，“任務(wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架載體。要能使自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)高效，學(xué)生拿到“任務(wù)單”后就要按照看一看、劃一劃、寫一寫和想一想4個步驟進(jìn)行操作，完成其中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“反思評價”。

對教師來說，“任務(wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的反饋載體。要能準(zhǔn)確掌握學(xué)情，教師收到“任務(wù)單”后就要以班級為單位，按照批一批、理一理、記一記和想一想4個步驟進(jìn)行操作，再進(jìn)行課堂活動的二次備課。例如，本“任務(wù)單”中，學(xué)生對洋流的概念、類型、形成的主要動力和對地理環(huán)境的影響等知識完成得很好，正確率在95%～100%；而對洋流模式圖的繪制和寒暖流的判斷等能力懸殊，每小組只有1～2人較好地完成了。這樣，課堂活動的內(nèi)化環(huán)節(jié)就側(cè)重寒暖流的判斷和季風(fēng)環(huán)流的影響，拓展環(huán)節(jié)就調(diào)整為繪制一幅世界主要漁場分布圖和一場主題討論“我們?nèi)ツ膬骸薄?/p>

二、課堂內(nèi)化拓展活動單

課堂內(nèi)化拓展活動單簡稱“活動單”，是教師在“講堂變?yōu)閷W(xué)堂”的理念下，設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識和拓展能力的方案，是學(xué)生協(xié)作探究的引擎與平臺。

（一）設(shè)計

活動單的結(jié)構(gòu)包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、活動任務(wù)和評價反思四部分。所以，課題名稱與任務(wù)單的一樣，達(dá)成目標(biāo)前面已敘述，這里著重介紹活動任務(wù)與評價反思。

1.活動任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是“知識不是被動傳遞，而是主動構(gòu)建”，教師要從“講臺圣人”的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和學(xué)生活動的幫助者、指導(dǎo)者。所以，教師一定要精心營造活動環(huán)境，開發(fā)活動素材，打造活動形式，設(shè)計活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動性、探究性與創(chuàng)造性。按照循序漸進(jìn)的原則，一般有檢測收獲、交流困惑、內(nèi)化知識、拓展能力四個環(huán)節(jié)。例如，筆者針對本課的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了三大活動任務(wù)（見表3）。

2.評價反思

設(shè)置評價反思，是考慮到學(xué)生今天的學(xué)習(xí)對明天發(fā)展的意義，是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性特征。將他人評價與自我反思有機(jī)結(jié)合，是為了充分發(fā)揮多種評價主體的力量，使學(xué)習(xí)評價成為一個共同參與、多邊互動、促進(jìn)發(fā)展的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂中給學(xué)生留一點時間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行駐足評價與反思，可為學(xué)生今后走得更遠(yuǎn)、跳得更高打下扎實的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過多次實踐后認(rèn)為，此環(huán)節(jié)的時間一般為5分鐘左右。其要求和具體方式如表4所示。

（二）操作

1.方法

翻轉(zhuǎn)課堂從“教師中心”走向“學(xué)生中心”，教學(xué)重點從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。所以，小組協(xié)作探究法與“展示—質(zhì)疑”交流法貫穿于整個課堂活動。例如，筆者在“鴨子去哪兒”的探究進(jìn)階環(huán)節(jié)中設(shè)計的具體過程如表5所示。

2.注意事項

（1）防止出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象。有時課堂活動看起來很熱鬧，學(xué)生參與活動的積極性很高，但細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，積極參與活動的往往只是個別小組中的某幾位學(xué)生，而大部分學(xué)生則處于旁觀者的地位，尤其是在“展示—質(zhì)疑”交流活動時，很多學(xué)生處于游離狀態(tài)，不關(guān)注或不認(rèn)真傾聽，我們把這種現(xiàn)象稱之為“泡沫”現(xiàn)象。為了避免“泡沫”現(xiàn)象，要讓全體學(xué)生能積極主動地參與活動，維持參與熱情的“保鮮度”，這時實施計分制的評價標(biāo)準(zhǔn)最有效。

（2）防止出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂上，當(dāng)學(xué)生小組協(xié)作探究有困難時，教師不是給予點撥，提供1個支架，而是直接告知具體的做法；當(dāng)學(xué)生展示成果闡述不規(guī)范時，教師不是給予引導(dǎo)，提供1個思路，而是直接替代學(xué)生說出結(jié)論；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑交流出現(xiàn)冷場時，教師不是給予時間，提供1個平臺，而是武斷地終止學(xué)生思考。我們把教師這種包辦代替、越俎代庖、剝奪學(xué)生思考時空的教學(xué)行為稱之為“越位”現(xiàn)象。為了規(guī)避“越位”現(xiàn)象，教師要更新觀念，努力成為善于“問題引導(dǎo)”的、蘇格拉底式學(xué)生智慧的點化者，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。