淺談高中英語教學中構建有效課堂的策略

韋敏

摘 要：課堂教學是教學的主要形式，也是學生獲取信息、構建知識、提高能力的主要途徑。但是在目前的高中英語課堂教學中，課堂教學的實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。因此，想要提高高中英語教學質量，就必須構建高中英語有效課堂教學。本文就構建高中英語有效課堂進行了探討。

關鍵詞：高中英語；構建；有效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-185-01

課堂教學是教學過程最重要的環節，課堂講授是學校教學的基本形式，如何在高中英語教學中構建有效課堂，這既是提升英語教學質量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功的關鍵所在。教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

一、利用多媒體激發學生學習興趣，增加課堂有效性

興趣是最好的老師。怎樣在第一時間抓住學生的注意力呢？最有效和直觀的方法就是情境設計。而且隨著高中英語教學改革的發展和深入，情境教學也已經成為一種重要的教學方法和手段。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性，激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。在高中英語課堂教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖象和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度的獲取語言知識，這樣既激發了學生的興趣也激發了學生的學習動機。當然教師在制作課件時要認真鉆研教材、精心組織和安排教學內容，以滿足學生尋求知識的心理需要。本人在此方面做了諸多探索與實踐。

另外，多媒體課件雖然比傳統的教學方式有很大的好處，但是使用不當往往就會成為課件的奴隸，起到相反的作用。過分強調多媒體手段的多元化，教師的基本功就得不到充分的體現。有的教師一堂課從頭到尾一直都使用對媒體，這樣學生會覺得視覺疲勞，有應接不暇的感受，教師也沒有時間啟發學生的思維，引導學生去觀察、思考問題，缺乏師生間的交流。這樣的課件會使學生對多媒體失去興趣，對知識的學習也逐漸失去耐心，還不如不用。

二、增強課堂教學提問的有效性，促進有效課堂的展開

“問題是學習的了心臟”。在高中英語有效課堂教學中，課堂提問是中學英語一線教師中慣用的方法之一，也是課堂教學中重要的反饋方式之一。因此有效的提問不僅能引發學生的認知沖突，激發學生學習欲望，還能發展學生的思維能力，有利于培養學生創新精神。但是現實情況是，教師提問呆板不夠靈活，對提問對象把握不到位等，所以在英語課堂提問中，教師首先要把握提問的“度”。要做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提間要避免過于簡單，避免頭腦中閃現出一個問題時，不加斟酌，就脫口而出，這往往會造成無效提問。其次課堂提問應把握好“量”。課堂提問在整個教學過程中起著重要作用，課堂談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問題作出反映上。課堂教學反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值。最后，課堂提問要差生、優生都兼顧。提問必須面向全體學生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。

三、合作小組的組建和積極參與，讓有效課堂形式不單一

合理運用小組合作，增強有效的課堂教學參與。在高中英語課堂教學過程中，會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，就應把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的。因此，合作小組可以根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如JEFC Book II Anns birthday，課文的內容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，猶如讓他們在實際生活中過生日一般，把課文編成短劇表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色---Ann和旁白部分，層次中等的學生擔任Anns mother和Anns friends.而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色。這樣，雖然每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

四、激勵評價的方法，讓課堂更加和諧

實際的高中英語有效課堂教學中對學生進行合理恰當的評價，能使學生學習英語的積極性得到提高，從而產生巨大的驅動力。高中英語教師在實際的教學中要遵循適時、科學、全面和公正的教學評價原則，英語教師要利用內容豐富和形式多樣的評價語言來培養和提高學生學習英語的積極性和主動性，并鼓勵學生參加英語課堂的活動。例如：對于學生回答不出問題或回答錯誤時，可以采用I am sure you will do it better next time、It doesnt matter等評價語言來寬慰他們，使其恐懼和自卑的心理得以消除。而對那些回答正確的學生，教師可以采用Very good I am glad to hear that.等評價語言，來肯定和鼓勵教師，使他們參與的信心得以強化。可見，有效性教學評價是構建高中英語有效課堂教學的主要組成部分。

總之，構建高中英語有效課堂并非一朝一夕之事，需要教師在教學實踐中長期探索和總結。因此，教師必須樹立英語新課程理念，改變教學思維方式，在教學中要充分利用好新教材，科學合理地安排新教材的內容。牢記以學生為中心，大力激發學生的學習興趣，充分調動學生學英語的積極性。我們必須積極研究適用的學習策略和方法，使教學更有效果。

參考文獻：

[1] 李文倩.論高中英語有效性課堂的構建[J].家教世界，2012（20）.

[2] 姜 云.高中英語有效性課堂教學方法分析[J].中學生英語：外語教學與研究，2012（7）.