基于網絡環境下中職《計算機應用基礎》自主學習模式實踐探究

堵曉霞

【摘 要】隨著新課程在全省的全面實行，在網絡環境下，教學過程的設計、教學的評價與傳統的教學相比發生了根本變化，本文結合自身的教學實踐經驗，在《計算機應用基礎》這門課中以“任務驅動”法為基礎，網絡為載體，探索性地提出了一套可供學生自主學習的教學模式，來提高教學質量。

【關鍵詞】中職；任務驅動；學生評價；自主學習

隨著新課程在全省的全面實行，強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這對我們教師提出了很多新的挑戰，要想在課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態投入課程改革的浪潮。《計算機應用基礎》是中職學校一門公共必修課，以培養學生的信息素養和實踐能力為主要目標，要求學生能夠適應不斷發展變化的信息技術，能夠運用已有的經驗去解決新情境中的新問題。然而近年來中職學校招生的數量和質量都在明顯下降，學生學習計算機知識的態度和主動性普遍很差，學習能力急需提高。為此，作為一名計算機教師必須更新教學觀念、轉換教學模式、改變教學方法。下面我就對該課程中如何實施網絡環境下的教與學的過程及評價，以及實現以學生為主體的教學模式進行一番探討。

一、傳統教學模式的弊端

《計算機應用基礎》新課標的教學目標是：提升學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；提升對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；提升發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。

使用傳統的教學模式去教學，我們一般依照如下步驟進行：

上課前教師會將準備的學習素材放在共享文件夾下供學生調用。上課時教師會布置一個任務，根據教學實際，教師會演示該任務并將教學重點在演示中進行強調，然后學生按照教師演示步驟進行模仿操作，完成任務后形成一個作品。最后教師將收集到的作品放在共享文件夾下供學生瀏覽，然后利用多媒體網絡教室將比較好的或具有代表性的作品再統一展示在各學生的計算機上進行評價。在學生操作期間教師通過巡回指導來實現師生的合作交流。這樣的教學模式，不可避免會存在以下問題：

1.教師提供的素材一般針對某個任務，范圍較小且缺少層次性與條理性。

2.學生只是按部就班地根據教師的演示進行操作，若將要求稍改或增加難度，有的就難以完成任務。

3.教師展示的作品是從學生上交的作品中選出的比較好的，這就帶有一點主觀性，缺少一定的公平性和透明度。

4.由于學生個體間存在著巨大的差異，不可能每位學生都能在指定的時間內完成作品，這就導致教師在展示作品時可能有的學生的作品還沒有完成，長此以往有的學生就會喪失信心，而索性不做。

5.學生的評價人數有限，不可能每位學生都能發言，教師只能有選擇地請幾位學生代表進行評價，長此以往也會打消學生參與的積極性。

二、方法與策略

根據新課標的要求，要引導學生通過交流、評價和反思問題解決的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的信息素養。教師要引導學生學會自主學習。在給出任務之后，通過組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法，培養學生對計算機技術的適應能力。根據多年來的教學實際經驗，來探尋問題解決策略。

1.以網絡為載體，采用任務驅動法。

根據教學內容和大綱的要求，將教學目標設置成一個讓學生感興趣的任務，這個任務可能會被細化成一個個小的子任務，最終組成一個任務鏈。學生通過獨立或合作的方式完成任務，可以培養他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。任務驅動是一種建立在建構主義基礎上的教學方法，而網絡環境中有豐富的學習資源，為建構主義所倡導的學習環境提供了強大的支持，因此基于網絡環境中的任務驅動法更容易實現，但在實踐中還必須注意以下幾個問題：

（1）“任務”要具體明確，具有可操作性。教師要將教學總目標分成多個小的學習目標，并將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。

（2）“任務”的突出要使學生由好奇引出興趣進而求知。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性的重要因素。因此教師設置任務必須要考慮學生的興趣問題。

（3）構建學習環境，為學生自主學習奠定基礎。由于網絡信息資源豐富，但要在課堂上讓學生在有限的時間內查找、分類和加工有效信息，存在很大難度。這就需要教師在課前對各種信息資源進行研究、比對，課上好引導學生在探究過程中把握正確的方向。

（4）正確評價，以評促學。評價是教學中不可或缺的環節。要充分利用網絡發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。任務驅動教學法的學習過程就是解決問題、完成任務的過程，在這個過程中能直接反映學生的學習效果。所以在對學生學習評價方面，教師應側重對學生學習過程的評價。

2.借助網絡學習平臺，構建互動學習環境（以論壇為例）。

（1）上課前，教師將學習目標、學習任務、學習素材順序傳到論壇上，并以置頂的方式顯示。

（2）學生獲取任務后，自由選擇，確立主題，設計內容，根據需要與創意從論壇上獲取并素材，若不能滿足要求，可根據學習任務自行上網搜索，以便準確表達主題思想。

（3）學生完成任務中，可將遇到的問題在論壇上發布供大家討論。教師可參與到學生討論中，及時幫助學生解決所遇到的問題。通過這樣的學習過程能夠激發學生的學習興趣，培養學生不斷提出問題、解決問題和創新的能力。

（4）學生作品完成后可先在組內互評，然后再以小組為單位將組內優秀的作品及評價傳到論壇上，教師將小組推薦的作秀作品進行置頂供所有同學進行評議，同學發表的評語直接顯示在該作品的下方。通過這樣的方式，學生可以大膽發言，并自我反思，尋找差距，進一步完善自己的作品，有效地促進了教學活動的展開。

（5）作品的評價標準，教師要事先做好準備并上傳論壇。其中可包括自評、組評、互評等一系列相關要求，并為不同的指標制定不同的權重，以引導和激勵學生的更好的學習。學生通過評價不僅可以認識自我、完善自我、發展自我，更能讓他們的學習主體性和積極性得到充分發揮。

3.提高課堂掌控能力。

由于教師與學生角色的改變，要在網絡課堂教學中處理好教師的“導”和學生的“學”之間的關系，就要不斷提高教師的課堂掌控能力。網絡資源紛繁復雜，而學生的學習目的性不強且自控能力較弱，往往會乘機做一些與學習無關的事情。因此教師在為學生的自主學習創設良好的外部環境的同時，還需對其合作探究性學習進行過程實時掌控，要有指導性地讓學生接觸網絡、探索網絡，這樣才能保證學生學習活動的順利進行和達到較好的效果。

學生在課堂教學中難免會出現一些問題行為，教師可以通過一定的暗示動作或語言來提醒、警告學生，如發現有學生在上網聊天或玩游戲，教師可以使用網絡教學軟件，對其進行黑屏警告。

三、教學設計案例

課題：項目3-3《制作職業健康小報》

教學目標：

1.知識目標。

（1）能根據主題在網上搜集各類信息，文字內容以純文本形式復制至Word文檔。

（2）能根據實際需求，設計并制作一份圖文并茂、主題鮮明、帶分欄效果、頁面大小合適的文檔，初步形成職業健康意識。

技能目標：設計小報需要應用到多方面的知識，同時給學生提供了自由發揮的空間，學生可以充分發揮自身的創造力與想象力，培養學生綜合運用知識的能力。

2.過程與方法目標。

（1）在自主探究學習過程中，采用任務驅動，培養學生主動參與、樂于探索、勤于動手的學習習慣。

（2）通過小組競賽，提高學生獲取信息能力、思維能力、分析能力、表達及評價能力。

3.情感、態度與價值觀。

（1）虛心學習他人優點，增強合作意識，培養審美情操。 （2）促進學生獲取信息的能力、設計能力、審美能力的提高，制作出新穎、吸引人的作品。

教學重點、難點：

1.重點 搜索相關素材，掌握小報編輯的基本方法。

2.難點 圖文混排在小報中的運用。

教學過程：

1.在網上搜索相關素材，激發學生學習興趣。

課前，教師讓學生提前在網上收集相關資料，然后課上讓學生展示自己的素材，并談談觀點。教師小結。（設計意圖：緊緊圍繞學生的想象創新能力的發揮，通過創設情境，引起學生共鳴，自然引出任務）

2.任務驅動，自主學習。

教師要求學生根據自己的想法完成小報的設計，自主探究，嘗試尋找問題的答案，同學間可以相互交流。（設計意圖：倡導團隊合作精神，培養合作意識，在課堂中將自主探究、小組合作貫穿始終）

3.展示作品，講解演示，突破難點。

教師通過巡回指導，首先肯定學生探索成果，然后針對本課難點對學生操作中存在的問題強調演示。（設計意圖：通過學生作品，突破難點，讓學生有切身體驗，提高學習積極性）

4.適時評價，表彰激勵。

通過“選一選”、“展一展”、“評一評”這樣的活動對學生完成的任務進行評析，來表彰激勵。（設計意圖：學生自講自評，人人都有鍛煉機會；學生互評，促進知識的加深理解，強化合作意識；評選最佳，增強了學生自信心和榮譽感，樹立了榜樣和目標）

5.知識歸納，課后拓展。

師生共同以結構圖的形式歸納學習要點。接著教師根據學生水平，以分層的形式布置課外拓展作業。（設計意圖：分層作業要求，讓不同層次的學生都能體驗到成功，并進一步鞏固學生技能）

教學效果：

通過多次、連續的情境創設，使學生提高了學習興趣；通過任務驅動，設計一個個挑戰任務，讓學生在探索、嘗試、討論、互助中發現問題、解決問題，增強了學習的主動性；通過網絡環境，充分發揮了學生的創造性思維，調動了學生學習的積極性和主動性，學生在學習過程中感受到作品創作成功的喜悅，體會到與人合作交流的快樂，取得了知識、技能、情感的同步發展。

當然，上述基于網絡環境的學生自主性學習模式還存在很多不足之處。如何合理地在網絡環境中完成教學任務，一直都是教師值得深入探究的課題，需要教師用辯證的觀點看待網絡教學，挖掘網絡環境下教學的新方法，使網絡能更好地為課堂教學服務。總之，新課程的實施，給我們廣大教師提供一個前所未有的發展空間。因此，我們應抓緊機遇，迎難而上，為國家的教育貢獻應有的力量。

【參考文獻】

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