“巧問”之花綻放在初中歷史課堂

項利文

【摘 要】在初中歷史課堂教學中，教師采取合理的提問教學方法，充分的發(fā)揮學生的主體作用，有效的提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史課堂；巧問

新課程改革的實施對各學科都提出了全新的要求，更加注重課程教學方法的創(chuàng)新。在初中歷史教學中，一般都是教師在課堂中滔滔不絕的講解，學生只是處于一個被動聽的位置，再加上本身學習的內(nèi)容和學生的實際生活有一定的距離感，所以并不能引起學生的情感共鳴。新課程改革提出要讓學生成為課堂學習的中心，轉(zhuǎn)變課堂教學的形式，讓學生變被動為主動，將原來灌輸式的教學方式轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)提問式的教學，在教學的過程中提問增多也就增加了師生之間的互動交流，提高教學質(zhì)量。

1.結(jié)合教學重點，以提問引導(dǎo)教學

一般來說在傳統(tǒng)教學當中，教師都是以比較正規(guī)的方式來開展教學，最常見的方式就是“接下來我們學習一下這一課程，打開課本……”這種課堂開始的方式是比較死板的，以這樣的方式來引導(dǎo)教學取得的效果也不是很好，其實一節(jié)課教學效果的好壞從課堂教學的一開始就決定了，開始的引導(dǎo)階段就比較枯燥乏味，那么接下來的教學內(nèi)容也不會對學生產(chǎn)生太大的吸引力，所以說從一開始教師就需要采取有效的措施來引導(dǎo)教學，根據(jù)教學的重點內(nèi)容來開展提問教學。對于初中生來說歷史教學首先要提高教學的趣味性，提出的問題要有針對新，這樣才能夠有效的提升教學的效率。教師要意識到教學開始階段的重要性，所以說選擇的提問內(nèi)容也不能過于隨意，需要結(jié)合教學重點來提出問題，讓學生可以根據(jù)教師的提問來展開討論，進行合作探究交流。

比如，在學習“原始的農(nóng)耕生活”的時候，教師可以在課堂的開始階段來進行相關(guān)的提問，“在日常生活中，同學們有沒有在農(nóng)村生活的經(jīng)歷，有沒有跟著家人參與過農(nóng)耕？”這樣的提問是比較生活化的，跟教學的內(nèi)容好像沒有太大的關(guān)聯(lián)性，學生們可以跟教師以聊天的方式來進行交流，這一提問可能會勾起學生的一些農(nóng)村生活經(jīng)歷，體會過農(nóng)耕生活，可能學生也會講出一些有關(guān)農(nóng)耕的注意事項等，接下來教師就可以引導(dǎo)學生開始新的課程，講述原始的農(nóng)耕生活，從一開始就激發(fā)了學生的學習興趣，對于接下來的學習內(nèi)容也會更加有興趣，教師成功的引導(dǎo)學生學習，相應(yīng)的也會取得有效的教學結(jié)果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的氛圍

在教學的過程中一個重要的影響因素就是情境，良好的學習氛圍能夠有效的帶動學生的學習熱情。如果學生長期處于一種比較壓抑沉悶的氛圍內(nèi)，那么自然學生的積極性也不會很高，這樣一來學生的思維打不開，就會嚴重影響學生的學習效率。創(chuàng)設(shè)教學情境是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師首先要營造一種良好的氛圍，然后提出相應(yīng)的問題，讓學生進行討論分析，在這樣的環(huán)境下學生的學習熱情才能夠有效的調(diào)動起來，進入到情境當中，讓學生能夠感受到當時的歷史情境，身臨其境的感受當時的歷史情境，選擇合適的教學情境能夠為教學增色不少，學生在特定的情境當中會感受到更加真實的感情。這樣的教學方式能夠促使學生更加積極主動的學習，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式不僅能夠給學生帶來新鮮感，同時在這樣良好的氛圍下，也能夠快速的拉近學生與歷史之間的距離，并且教師要提出合適的問題來創(chuàng)設(shè)情境，選擇的情境要合理恰當，這樣才能夠達到相應(yīng)的教學效果。

比如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一課的時候，教師可以讓學生先觀看一段視頻，從視頻當中學生能夠看到當時鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，在視頻當中可以播放一些當時普通百姓的生活狀況，讓學生感受一下當時的生活場景。接著教師可以提出問題“為什么人們當時的生活狀態(tài)是這樣的，鴉片戰(zhàn)爭對人們的生活產(chǎn)生了什么影響？”通過觀看視頻，學生仿佛看到了當時人們生活的現(xiàn)狀，很多百姓被鴉片毒害，整個社會環(huán)境烏煙瘴氣，經(jīng)濟落后、政治腐敗、廢弛的軍事、閉關(guān)鎖國，當時的中國已經(jīng)進入了危機四伏的時代，鴉片戰(zhàn)爭之后，簽訂了不平等的條約，西方資本主義國家侵略中國，大肆的掠奪，社會矛盾也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的封建主義和人民群眾的矛盾轉(zhuǎn)化成外國資本主義和中華民族的矛盾，中國進入了半殖民地半封建的社會。通過設(shè)置的問題情境，學生感受到了當時的歷史情境和人們的生活現(xiàn)狀，能夠更加輕松的理解當時的社會狀況。

3.巧妙設(shè)計問題，提高學生自主性

由于傳統(tǒng)教學方式的影響很多學生都習慣了被動式的學習，教師一味的灌輸式講解使得學生習慣了這樣的等待式的學習，逐漸的失去了自主學習的能力。特別是初中學生逐漸的出現(xiàn)了一些惰性，由于長期的習慣導(dǎo)致了這種惰性更大，為了培養(yǎng)學生的能力還是應(yīng)該改變教學方式，有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能力。要讓學生產(chǎn)生學習的自主性，首先要讓學生對學習產(chǎn)生積極性和熱情，面對這一學科的時候有想要研究和自主學習的沖動，這就需要教師在日常教學中逐漸的引導(dǎo)和幫助才能夠形成。從教師方面來說，要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，想辦法讓學生成為課堂教學的主體，真正的發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，教師可以設(shè)計一些有趣的提問，通過提問題的形式讓學生進行分析研究，可以采取分組討論學習的方式，讓學生在小組內(nèi)充分的展現(xiàn)自身的能力，并且培養(yǎng)學生的自主學習能力。

比如，可以將學生分成幾個小組，然后讓學生以小組為單位開展學習，在課堂中學生也可以結(jié)成小組，教師設(shè)計一些問題，來讓學生以小組的形式進行比拼，進行相應(yīng)的討論和分析。例如教師可以提出“戊戌變法的歷史意義？”這樣的問題，然后讓各個小組進行討論分析，每個小組給出的答案可能都是不一樣的，學生在小組內(nèi)可以充分的發(fā)表自己的想法和意見，并且根據(jù)學過的內(nèi)容進行深入的探究和分析，可以結(jié)合當時的社會背景以及戊戌變法產(chǎn)生的影響等來進行分析。以小組的形式來探究學習，會極大的激發(fā)學生的學習積極性，在這樣的環(huán)境氛圍下學生更愿意去探究和分析，通過討論學生對相關(guān)的歷史知識也有了一定的了解，能夠促使學生積極主動的學習，提高自身的自主學習能力。

4.合理提出問題，考慮教學平等性

雖然說提問教學的方式能夠取得不錯的教學效果，但是教師也不要盲目的采用，提問教學也需要講究一定的方法和技巧，如果提出的問題不是很合理，甚至與教學內(nèi)容相差太多，那么會出現(xiàn)適得其反的效果。教學提問是需要考慮多方面內(nèi)容的，如果說教師不進行分析篩選，什么樣的問題都呈現(xiàn)在課堂之上，就會給學生帶來疲勞感，一節(jié)課下來都是教師在不停的提問，學生不停的回答問題，根本沒有空閑的時間可以進行思考和分析，這樣的提問教學形式也不會取得很好的效果。所以說選擇的問題要看重質(zhì)量而不是數(shù)量，提出有針對性的好問題才是最重要的。另外還要注意的就是一定要考慮到教學的平等性，畢竟整個班級的學生不論是在學習能力、理解能力還是解決問題能力方面都存在著一定的差異性，有的學生理解能力比較強，對教師提出的任何有關(guān)問題都能夠想辦法解決，但是一些學生的理解能力是比較有限的，當教師提出一些比較高層次的問題時，可能就會給這些學生帶來困擾，在解決問題的過程中會出現(xiàn)很多困難。所以說，在教學中提出的問題要科學合理，并且一定要意識到學生之間的差異性，要平等的對待每一個學生，保證學生都能夠參與到歷史學習當中來，調(diào)動每一個學生的學習熱情。充分的發(fā)揮提問教學的重要作用，讓提問成為活躍歷史教學課堂氛圍的一種有效方式。

總而言之，在初中歷史課堂教學中，不能夠總是按照固定的教學模式來開展教學，需要采取全新的教學方式來提高學生的學習積極性。根據(jù)教育工作者的探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)提問教學能夠起到良好的活躍課堂氛圍，帶動學生積極性的作用，能夠讓學生更加自主的學習歷史知識，并且產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師采取合理的提問教學方法，充分的發(fā)揮學生的主體作用，有效的提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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