淺談初中歷史課堂教學中學生批判性思維的培養

連美秀

【摘 要】《基于批判性思維培養的歷史學術型課堂構建的實踐研究》的要求，歷史課堂教學中應有意識地培養學生的批判性思維，促使學生向創造思維方向發展。

【關鍵詞】課堂教學；批判性思維；培養

新課程改革雖然實施了十幾年，但是，受傳統教學模式和學科特點的影響，初中歷史的課堂教學在培養學生的批判性思維方面比較欠缺。被列入省級課題《基于批判性思維培養的歷史學術型課堂構建的實踐研究》的組員之后，我才開始意識到批判性思維培養的重要性，在課堂教學中開始踐行學生批判性思維的培養。根據初中學生的特點和認知規律，我從以下幾方面培養學生的批判性思維。

第一，組織小組討論，培養學生的參與意識

培養學生的批判性思維，不僅要求學生理解消化所學知識，更重要的是要求學生在理解的基礎上能質疑問題、能提出獨立的見解或建設性的意見。為此，我有意識地組織學生討論一些易混淆的問題，并且有針對性地設計成題目，讓學生反復辨析，細致比較，使學生在不斷地討論交流中接觸不同的觀點，用自己的觀點批駁別人的觀點，碰撞中迸出思維的火花，最終形成自己的觀點。如在八年級下冊第4課《工業化的起步》中有這樣一個問題：“你怎么看第一個五年計劃期間所取得的建設成就？”贊成“了不起”的同學和贊成“沒什么大不了”的同學爭論非常激烈。各自提出自己的看法，陳述自己的理由，認為“沒什么大不了”的同學從國際國內方面進行比較，贏得一片驚嘆聲，似乎在正視歷史的同時，也讓我們看到巨大的差距，取得了意想不到的效果；而贊成“了不起”的同學則從第一個五年計劃前后的對比中說明工業成就巨大，讓我們感受工業的變化，確實很了不起。我趁機點撥評價歷史事件的要求，學生既鞏固了評價歷史事件的方法，又更深入地理解了課文內容，鍛煉了思維能力，取得良好的效果。

第二，創設問題情境，激發學生的思維

在課堂教學中，教師和學生之間是平等的關系，老師不能擺架子，師生之間的對話和交往應以人格平等、相互尊重為基礎，這樣，在寬松的教學環境中，學生能自由的發展自己的思維，敢于在課堂上闡述自己與眾不同的觀點。課堂上，老師不要刻意同化學生的思維，而要鼓勵學生的“與眾不同”，大膽勇敢地表達自己的觀點，讓每個學生都能進行獨立的判斷和選擇，鼓勵發散思維，鼓勵學生從不同角度看問題。這樣，學生就能提出自己獨立的見解、質疑，挑戰已知的知識才成為可能。如在教學八年級下冊第2課《最可愛的人》這課時，討論“中國人民志愿軍當時能不出兵朝鮮嗎？”這個問題，大部分學生是從美國的侵略活動帶給中國的威脅方面來思考中國要出兵，也有部分學生用毛澤東的話來回答中國出兵的原因。為了更好的拓展學生的思維，我啟發學生思考：“美國侵略朝鮮，從實力上來看，你覺得誰會贏？”學生一致認為美國會贏。我又問：“假設美國侵占了朝鮮，你認為他會不會出兵中國？”引導學生從美國對新中國的態度上思考自然是會的。接著，我又問：“假設美國出兵中國，交戰結果將如何？”通過這些問題的討論，學生已經理解了美國的侵略活動對中國的威脅，所以，也知道了中國抗美援朝是為了保家衛國。但是，思維的訓練并沒有停止，我再問：“中國出兵朝鮮，與朝鮮軍民一起抵抗美國萬一不成功，等待中朝人民的又將是什么結果呢？”這個結果很可怕，我設置情景：“假設你是當時的國家領導人，你會怎么決策？”這時出示毛澤東說的話及朝鮮政府請求中國政府出兵的要求，再展示周恩來說的“幫助鄰國”的話，中國是否出兵朝鮮就呼之欲出了。據此，學生也更好地理解了抗美援朝是為了保家衛國。當然，如果課堂僅僅是這樣，也沒有批判性思維培養可言，我們要求的是學生在了解歷史的基礎上，作出自己個人獨立的判斷，提出自己的見解。所以，接著，我再次啟發學生：“剛才我們是從中國的角度出發考慮要不要出兵，如果從美國當時的角度思考的話，你們認為，美國人會怎么想？他們會認為中國的抗美援朝是正義的嗎？”很顯然，思考問題的角度不同，得出的結論肯定不一樣。就像鴉片戰爭一樣，我們認為這是英國對中國的侵略戰爭，而英國則認為這只是一場鴉片貿易戰爭而非侵略戰爭。我們希望學生能從多角度思考問題，在討論老師精心創設的問題情境中，能傾聽不同的意見，集思廣益，在透析不同的思想觀點中相互啟發，養成良好的思維習慣。

第三，教師自己要以身作則，成為批判性思維的榜樣

批判性思維提倡的是懷疑精神，要求學生不迷信書本、不盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。它強調各種各樣的“差異性”，尋求“不同的聲音”，而不是“權威的聲音”。作為教育工作者的我們，自己要以身作則，平時注意吸收不同的知識，拓展視野，集思廣益，作出合乎規律的評判，形成自己的觀點。老師自己做好了，學生自然就會模仿，身教重于言傳嘛！

第四，加強基礎知識教學，厚積薄發，為思維訓練打下基礎

在課堂教學中，單純抓思維訓練而不注重基礎知識教學是行不通的。學生只有不斷地積累基礎知識，容納大量的信息，才能對一件事作出判斷，提出自己的觀點。反之，如果沒有相關基礎知識的積累，要學生談想法、看法就成了無稽之談。學生只有在基礎知識的不斷積累中視野才能開闊，思維的廣度和深度才能跟上去。所以說，基礎知識的積累對學生批判性思維的培養也是至關重要的。

當然，培養批判性思維不是我們教學的最終目的，教師還應努力促使學生向創造性思維發展。因為隨著素質教育的全面推進，創新精神和實踐能力的培養已成為素質教育的核心。作為教師的我們應該給學生提供這片“沃土”，讓學生“放肆”地從批判性思維向創造思維過渡。

（注：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《基于批判性思維培養的歷史學術型課堂構建的實踐研究》的教學經驗論文。）