如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性

張艷芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高合作學(xué)習(xí)地有效性，主要做到以下三點(diǎn)：一是要組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識(shí)；二是要準(zhǔn)確把握角色定位；三是要教師要參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 及時(shí)指導(dǎo)科學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-381-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！下面我就在教學(xué)中所積累的合作交流學(xué)習(xí)的有效性淺談幾點(diǎn)看法，以供同仁參考：

一、組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識(shí)。

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。

二、準(zhǔn)確把握 角色定位

教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所承擔(dān)的任務(wù)，充當(dāng)角色是十分重要的關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成功與否。

1、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師是引導(dǎo)著，就必須圍繞“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)中心，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的研討氛圍，一個(gè)和諧民主開(kāi)放的課堂氛圍；教師是學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率的前提條件。只有在這種氛圍中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流才會(huì)成為一種需求；在這種氛圍中才會(huì)有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)自我，同時(shí)在無(wú)形中也產(chǎn)生一種力量，促使學(xué)生愿意大膽真實(shí)的表達(dá)自己的思想和情感。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如在《計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》時(shí)，我在說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容后，要求同學(xué)們計(jì)算圍繞長(zhǎng)方形一周需要多長(zhǎng)繩子？話音剛落，同學(xué)們就七嘴八舌地討論開(kāi)了，一個(gè)小組說(shuō)：“把長(zhǎng)方形的四條邊加起來(lái)就知道了。”另一個(gè)小組說(shuō)：“那樣太麻煩，我們發(fā)現(xiàn)2條長(zhǎng)和2條邊一樣長(zhǎng)，所以2倍的長(zhǎng)加2倍的寬。”又一個(gè)小組站起來(lái)說(shuō)：“他們的方法都麻煩，我們是把長(zhǎng)和寬加起來(lái)乘以2。”最后一個(gè)小組說(shuō)：“我們綜合他們幾個(gè)小組的看法，總結(jié)出周長(zhǎng)的計(jì)算公式是：（長(zhǎng)+寬）×2”……適度的“亂”在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2、教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解

全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。我先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋(píng)果不能用整數(shù)表示。要用幾分之幾表示，這就是分?jǐn)?shù)。然后結(jié)合實(shí)際講解分?jǐn)?shù)的含義，接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

3、聆聽(tīng)學(xué)生的聲音

“授之于魚(yú)不如授之于漁。”今天的教是為了明天的不教，注重體驗(yàn)、注重學(xué)法指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的典型特征。所以學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色定位就不能是高高在上的“表演者”，而必須是彎下腰聆聽(tīng)學(xué)生聲音的傾聽(tīng)者，與學(xué)生一起活動(dòng)的參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要心平氣和地接受學(xué)生的質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融。同時(shí)，在參與學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中教師要快速的把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，適時(shí)的教給學(xué)生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生能說(shuō)的讓他們來(lái)說(shuō)，教師決不能“越位”，要不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生的探索引向深入。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓小組合作做拋球游戲，看誰(shuí)拋進(jìn)杯子的次數(shù)多。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這樣拋球不公平，我離杯子的距離最遠(yuǎn)，拋進(jìn)的次數(shù)少，而離杯子近的同學(xué)拋進(jìn)的次數(shù)就多，我不服氣。”順著這位同學(xué)的話，我馬上點(diǎn)撥，“哪位同學(xué)想個(gè)好辦法——公平拋球。”各小組馬上進(jìn)入激烈的討論中，這樣，通過(guò)一些同學(xué)的不服氣的問(wèn)題，學(xué)生才有了問(wèn)題探究。只有主動(dòng)探究，才會(huì)有創(chuàng)造。

三、教師要參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)人無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，但是，小組良好合作方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，是需要教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，并不斷探討與改進(jìn)，才能讓小組合作逐步走向成熟。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的問(wèn)題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。endprint