PBL模式在臨床生物化學檢驗理論教學中的應用

楊欽雅

【摘要】在2012級的醫學檢驗專業專科中隨機抽取兩個班，一個為實驗班，實施PBL的教學方法，一個為對照班，實施傳統的教學方法。到學期末對兩班學生進行測試與問卷調查。發現實驗班的成績比對照班優秀。通過這種研究方式可以發現在醫學專業中實施PBL的教學方法，能夠培養學生學習的興趣，提高學生自主學習能力和創造能力等等，促進學生全面發展，值得被廣泛運用。

【關鍵詞】學生；醫科；生物化學檢驗；教學方法

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2016）02-0151-02

PBL的教學方法通過為學生設置問題情境，讓學生占據學習的主導地位，提高學生自主學習的能力。生物化學的檢驗課程的知識和概念都比較抽象，學生在學習時不容易理解其中的意義，記憶起來也比較困難，導致許多學生會厭倦該課程的學習，影響他們學習的信心。因此，為提高該課程的教學效率，改變傳統的教學方式，在該課程的理論教學過程中，我們對PBL的教學方法進行了相關研究。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究的對象 從綿陽的一家醫學院隨機抽取2012級的醫學檢驗專業專科的兩個班級，一個設為實驗班，60名學生，實施PBL的教學方法，一個設為對照班，62名學生，實施傳統教學模式。兩個班級的學生在各方面沒有明顯的差異。

1.2 教學的方法

1.2.1 實驗班 實施PBL的教學方法。實施的步驟如下：（1）教師先提出一個問題。開設新課前，教師都根據具體的教學內容及其特點設置一個問題，教學內容發生變化時，問題的范圍、難易等也要改變，喚醒學生好奇的心理。（2）學生對所提問題進行探討并提出解決方案。讓學生自主學習，把學生進行分組，小組長指導學生互相探討問題，書記員記下討論過程。每個學生能力不同，自學的結果也不同，就需要讓學生在互相探討中達到同等水平。若探討過程中意見不合，可以請教教師，教師也可以參與到學生的討論中，掌握學生具體的討論情況，提出針對性的解決方案。學生處于平等的地位，交流時不存在壓力，氛圍也較輕松，這樣可以發揮出自身的潛能，提高學習效率。小組的成員進行分工，從多途徑收集有效信息，利用時間尋找解決方案，最終將收集的信息和方案總結，得出最后的結果。（3）教師解決學生的疑惑并進行總結。到了預先設定的時間，教師就讓學生在課堂上進行討論，并派出代表提出解決方案，由教師對所有的答案進行分析總結。在這個部分，教師要對學生探討的情況做出評價，還要適當的進行點撥，讓學生的思維回到問題上，這樣才會真正提高學生分析問題并提出解決方案的能力，促進學生全面發展。

1.2.2 對照班 實施傳統的教學方法。教師在教學中運用以教師的講為主的教學方法。

1.3 對教學效果進行考核并作出評價 兩個班同時進行內容一樣的理論測驗。考試成績用（ ）來表示，并將平均數設為t進行檢驗；學期末，在實驗班開展問卷調查。

2 結果

2.1 考試的結果

兩個班級都是閉卷考試，題型包括40%的選擇題和60%的分析思考題。通過分析考試成績可以看出，實驗班的總成績高于對照班，分析思考題的成績也高于對照班。

2.2 問卷調查的最終結果 一共發放了60份問卷來調查運用PBL的教學方法得到的教學效果，問卷全部收回并有效。經過調查可以發現，運用PBL的教學方法能夠提高學生對該學科學習的興趣，培養學生對問題的分析和解決的能力，提高學生自主學習的能力和學習的效率，促進學生運用語言進行表達的能力，提高學生的創造能力，培養學生的團隊意識等。

3 討論

在理論教學過程中，傳統的教學方式是填鴨式教學，主要以教師的講解為主，學生的學習比較被動。在學習過程中，學生對書面知識的學習都是跟著教師講課的節奏。PBL的教學方法是通過設置問題情境，讓學生在學習中占據主體地位，

運用自主學習和探討等方式讓學生主動的進行學習來學習該學科的理論知識。對學生實施針對性的教學，提高學生學習該學科的興趣。調查結果也表示學生中有87.51%表示PBL的教學方法能夠提高自己學習的積極性。

在理論教學中要注重讓學生獲得自主學習的能力和寫作的能力。PBL的教學方法指的是教師對學生進行指導，設置問題情境，讓學生主動學習。學生能夠學會從多種途徑收集信息來找出解決的方案，讓小組的學生可以自己主動思考并互相探討得出方案，提高學生對問題的分析和解決能力。調查結果中可以發現學生中有87.50%表示PBL的教學方法可以培養學生對問題的分析和解決能力。

學生在安排學習的時間時要考慮到自己具體情況，要給予自己足夠的時間去思考，提高自己自主學習的能力。經過實踐可以發現，大多數的學生都學會認真的思考問題，并擁有自己的想法，收集信息的能力也得到了發展。調查結果中可以發現學生中84.38%認為PBL的教學方法可以促進自己自主學習能力的發展。

另外，在進行理論教學時，PBL的教學方法是將學生分為小組，相互合作來分析問題并提出解決的方案，這種方法能夠促進學生之間和學生與教師進行交流，培養他們團結協作的能力。讓學生在對問題進行思考和探究的過程中提高自己運用語言進行表達的能力和創造能力，幫助學生更好的適應未來的工作和生活。從調查結果中可以看出：80.15%的大學生表示PBL的教學方法可以促進自己運用語言進行表達的能力得到發展；86.35%的大學生表示該教學法可以提高自己的創造力；85.62%的大學生表示能提高自己與團隊合作的能力。總而言之，該教學法可以促進學生全面發展。

但是，該教學法也有不足的地方，忽視了提高教師的專業素質。教師自身要掌握扎實的專業知識和技能，還要對其他的相關學科有一定的了解，并且有實踐經驗。教師在教學過程中，一定要充分了解學生的發展水平和實際的能力。所以，教師要注重自身的發展，與時俱進，及時更新自己的專業知識和技能，學習新的教學方法。學生也要努力學習，鞏固已學的專業知識，提高自己的創造能力和自主學習的能力，這樣才可以將已有的知識應用到實際問題的解決中去。

由此可知，PBL的教學方法在理論教學中能夠提高學生在學習過程中的主體地位，培養學生對問題的分析能力和提出解決方案的能力，提高學生的自主學習能力和創造性思維，還能促進教師的發展，值得廣泛運用。

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