小學低年級閱讀文本細讀教學的策略研究

謝迎娟

【摘 要】

小學閱讀文本教學在語文的教學過程中一直占據著重要的地位，然而在現今的語文課堂中，尤其是在小學低年級的課堂中，當教師具體將文本的閱讀和教學中落實到學習中時，仍舊存在著一些問題尚未解決。本文將結合現今語文閱讀文本的教學現狀，就如何在小學語文閱讀在具體教學進行改善的方法進行研究，引發教師對細讀文本教學的思考和重視。

【關鍵詞】

小學低年級 語文 閱讀教學 文本教學

文本細讀，顧名思義，就是從最基本的字、詞、句的解讀入手，通過分析文章語句的表達、修辭手法，解剖語言的內在組織結構，從而得出言語的多種含意。在文本的教學過程中，教師不僅僅要注意文本講解的方法，還要結合學生的理解能力將重點難點分層次細致的表述。學生在文本細讀的過程中，光了解文本含意是不夠的，還要能在閱讀文本以后學會自己的見解和感悟。尤其是低年級的小學生，文本細讀方面的教學更加需要教師投入大量的精力。以下是我結合自己近幾年在低年級小學生課堂上的文本教學經驗，對小學語文文本細讀的教學策略進行探究。

一、改進課堂教學模式，引導學生思考閱讀文本

（一）引導學生的思維，多角度講解文本

小學生正處于活潑好動的年齡階段，對于純文字類的文本閱讀興趣比較缺乏。而且小學生低年級本身掌握的字詞知識有限，在對文本的理解上還存在一定的難度，這就限制了他們對文章進行更深層次的感悟。教師在課堂上，應當合理引導學生進行對某一具體知識點進行討論和探究，而且要從多方面來分析文章的語言運用，這樣在消除他們疑惑的基礎上，還能加深他們對文本的理解和感悟。

（二）分組學習，轉換課堂教學模式

在目前多種多樣的教學模式中，小組討論的課堂教學模式是使用最為廣泛、最為成熟的教學方式。教師可以在課堂上布置課堂任務，然后將班級同學進行幾個分組，讓他們小組內部進行討論和探究。例如我在教學三年級上冊《神筆馬良》時，就是采用的這種教學模式。我給每個小組布置的思考題目是：“馬良畫了哪些食物？馬良畫這些動物的目的是什么呢？”在小組規定的時間里討論完以后，每組派出一個代表進行解答。同學們的回答大致都比較準確，把握住了課文的主題思想。這樣不僅調動了學生們對文本閱讀的積極性，也讓他們自己在閱讀的過程中鍛煉了自己的思維能力，提煉出自己對故事文本的感悟。

小學生雖然在語文的詞匯掌握量上還比較薄弱，但是教師通過合理的引導，能讓他們在文本閱讀的過程中，提升自己的認知能力。因此，教師要給學生獨立思考文本的機會，將文本的教學中心放在學生的思維能力鍛煉上。在運用新鮮的教學模式下，不斷激發學生的好奇心，鼓勵他們去探究文本的更深層次的含義。

二、整體的感知文本的內容，理解文本的主導價值

通過細讀文本，教師能引導學生對文本的主體的價值觀念有基本的掌握和了解。在這樣的引導下，也是學生和文本進行對話的一個過程。然而要想讓這種對話真正有效的起作用，我們不僅要通過課堂上教師在教學過程中的自問自答，還需要學生進行自問自答。教師的自問自答是建立在標準的教案體系下，所以很大程度上是從文本的角度進行分析，表述的是文本的思想。因此，教師的自問自答只是為了輔助學生理解文本。最關鍵的還是在于學生的自問自答。學生通過教師的自問自答初步把握文章的含義和結構以后，通過自己的自問自答站在自己的角度對文本進行感知發問，進而在回答中進行思考感悟，最后教師和學生之間的交流互動將文本的整體內容呈現出來，從而感知文本。例如我在教三年級上冊《掌聲》中，在對課文內容進行基本的講解后，我讓學生在課后寫一篇之間對課文的自主思考的文章，然后選取分析比較深入的學生的文章在班級進行展示。這樣以便于我了解學生們的想法和意見，并且及時給予他們鼓勵表揚，培養他們對文本閱讀的興趣。

三、打開想象的空間，透析文本的藝術特色

細讀文本時，教師不能用傳統的文本思維模式去限定學生的思維，要運用合適的教學手段打開學生想象的空間，尤其是文本中沒有呈現的部分，學生完全可以借助文本中已經呈現出來的意象去大膽地進行想象。而且文本細讀過程中，其中的細節往往是體現整個文本藝術特色的地方。一般集中在文本中句子的結構、語言風格、表現手法等方面。教師在講解文本的過程中，可以準備一個多媒體的課件，除了將課本的內容結構層次清晰的放上去以外，主要是要配以和文本相關的藝術設計，同時還可以介紹文章寫成時候的背景，以小短片的形式放出來，加深學生對文本的印象。從而在接下的課堂講解教學中，能夠快速的將學生帶入學習的狀態。

文本細讀指對文本內容深入細致的閱讀和探究，通過具體解釋和分析文句的語義和內涵，從而幫助學生全面準確地理解文章。相對于小學低年級的語文文本細讀教學，教師要付出的努力要更大。因為低年級的語文文本教學效果的好壞，關系著學生在后階段的語文文本閱讀學習。如果教師在低年級就給學生在文本細讀上打下了良好的基礎，會讓學生在后期的學習生活中省去不小的力氣。

【結 語】

小學生處在智力開發階段和思維成長階段，教師應該要抓住這一時期學生的特質和特點，在這一階段通過良好的語文教學模式有效地培養他們對語言的敏感度。在文本教學過程中，提升自己的分析能力和文章的理解能力。希望筆者的這些建議能夠在一定程度上，對現今的語文文本細讀教學產生實際的教學效果。

【參考文獻】

【1】何東芳.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究【J】.課外語文，2014（2）

【2】李朝燕.小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析【J】.新課程導入，2014（1）