微課在高中語文教學中的運用

凌曄

【摘 要】

在大數據時代，隨著微博、微信等社交平臺的廣泛使用，教育領域的“微時代”序幕也相應拉開。在語文教學中引入微課教學，要注意“微”和“精”這兩個要領。

【關鍵詞】

微課 語文 課堂教學

自從薩爾曼·可汗通過網絡視頻成功輔導了他外甥的學習繼而成立了可汗學院后，“慕課”“微課”便以星星燎原之勢風靡了全球，也促使了國內課堂教學進行了一番變革，下面我就以《荊軻刺秦王》為例，來談一談我對微課的認識。

一、《荊軻刺秦王》自主學習導學案

學生結合自身實際，有針對性地選擇完成本導學案內容。

學生自學：

1.了解時代背景及《戰國策》的相關知識；

2.借助工具書標注字音（字音略）；

3.結合注釋通讀課文，在課文中標注重點字詞；

4.結合注釋疏通文意；

5.有感情朗讀并背誦課文中“易水訣別”段，感受荊軻離別時的義無反顧及場面的悲壯；

6.梳理文言基礎知識（知識略）；

7.解釋加點詞的活用現象（略）；

8.標出文中的特殊句式并指明是何種類型的句式（略）；

9.整體感知：荊軻刺秦王的緣起是什么？做了哪些準備？經過怎樣？結果如何？展現了哪幾個人物的形象？是如何塑造人物形象的？

10.微課助學：微課1，微課2，微課3（略）；

11.學生合作探究；

12.在線測試。

二、本課導學案分析

1.本課的知識點集中在導學案的1—9項。學生依據自身的學習基礎與能力自由選擇，無需全部完成。

《語文新課程標準》指出：“語文教學應該為學生創設好的自主學習的情境。”本微課的導學案就體現了這一點，學生的學習內容由自己決定，學習順序由自己選擇，學習次數也是自己把握，學生主體性更加鮮明，有利于不同層次學生進行個性化學習，從而提高了學習效率。

2.第10項是老師錄制的三節微視頻，變單一的講授式教學為雙向的支持性教學。傳統課堂上，教師要在45分鐘內完成若干教學目標，知識體系嚴密，教學過程嚴謹，可因為學生程度的差異性，常會出現部分學生還沒弄懂上一知識點就被迫進入下一知識點學習的現象。而學生也常因為所接受信息太多學習效率低下。這是傳統課堂的不足，而微課形式靈活，內容明確，在10分鐘內只解決一個有實際意義有針對性的知識點，學生學習效率也能有所提高。

如《荊軻刺秦王》的微課，有戰國時期的時局圖，有荊軻刺秦王的短視頻，有文言語法知識的講解，有人物性格的分析等。這些微課內容明確，篇幅短小，互不干擾，教師依據認知規律設置的以上知識點，有激發學生興趣的，有促進學生理解課文內容的，有歸納總結語法現象的。學生根據自身的基礎和興趣對教學內容進行取舍，變被動學習為主動獲取知識。對于茫然不解的地方，可以反復觀看，還可以暫停進行消化思考，避免因被動學習所造成的基礎知識掌握不牢，已經掌握的知識無需再進行學習，也為教師在課堂上節省了大量的時間，有更多精力對學生進行點撥，這樣學生的學習效率也達到最大化。

3.第11項是學生在進行自主學習后，在課堂上就疑難問題進行討論。這樣不僅體現學生學習的主體性，還有助于不同層次學生間的交流合作，有助于他們解決疑難，共同進步。

4.第12項的在線檢測能通過網絡平臺及時了解學生的學習效率，有助老師及時關注并輔助進度落后的學生。

三、語文微課的特點和制作要領

我認為微課在于“小而美、微而精”。其最大特點在于“微”，內容短小，知識點明確，學生注意力就容易集中。因此，微課視頻在制作時需要開門見山，清晰傳達某一知識點，切記拖泥帶水。如《荊軻刺秦王》的微視頻可以選取陳凱歌《荊軻刺秦王》電影的易水訣別片段，通過細膩的畫面來感受秋風蕭瑟的意境，了解各色人物的內心波動，把畫面的感染力與文字的表現力兩相比較，體味文字獨有的魅力。如果在制作時選取整篇電影就顯得太長且無法突出重點。

語文微課的制作要領在于“精”。曾經，我一度認為，微課只適用于理科學習，因為理科的各知識點之間是獨立的，而語文中課文具有完整性，若將此切割為若干個點，勢必破壞文本內在的邏輯性，也扼殺了語文的靈性，不利于學生想象力的培養。這是對微課認識的不足。其實任何課文都集中了若干知識點，只要把它進行有效拆分或濃縮，以符合學生認知規律的方式呈現，都能成為優質的微課程。如詩歌可以從表現手法分出若干知識點，小說可以從三要素入手，古文可從實詞、虛詞、句式等方面制作獨立的微課。因此在教學知識點的選取上要適當，可以是課文的重點或難點，這是要“精準”；同時微課制作的素材是多元的，可以有效借助音頻、視頻、圖片等資源，多方調動學生的感知，這是要“精美”；同時最主要的，微課不同于微型課，傳統課堂教師可以根據學生的情況，隨時調整教學方式來促進學生學習，而微課在錄制時，教師并不清楚學生的學習情況，因此，在錄制時要心中裝有學生，既要考慮優等生又要考慮后進生，要依據學生個體的差異，有針對性及層次性地設計不同教學內容，明確每一段視頻的教學內容，以便于學生自主選擇相關內容進行片段式學習，這是要“精細”。

總之，微課作為一種新的教學手段進入我們的日常教學已經勢不可擋，如何真正融入日常教學，促使教學最優化，還值得我們進一步探討。

【參考文獻】

【1】張一山.語文“微課程”設計的三個原則【J】.語文知識，2014（04）

【2】張一山.高中階段微課學習生活的基本特征【J】.課程研究，2014（09）

【3】張一山.高中語文微課設計的四種理念【J】.新課程研究，2014（12）