讓“意外”之花精彩綻放

肖明

【摘 要】

理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，精彩的課堂往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。但在實際教學(xué)中，師生碰撞博弈、互動交流、共同發(fā)展，學(xué)生的思維是活躍的，他們是不同的個體，不可能按教師預(yù)先設(shè)計的同一思維軌道運行，在課堂中常常會出現(xiàn)意外。本文結(jié)合公開課《石壕吏》中的意外，來探討如何善待意外，讓教師、學(xué)生以愉快的心情迎候這些美麗的“意外”！

【關(guān)鍵詞】

預(yù)設(shè) 意外 尊重 善待

理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，精彩的課堂往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。 它要求教師在課堂出現(xiàn)意外事件干擾的時候，能立即改變教學(xué)中既定的傳輸程序（如教學(xué)計劃、教案），重新擬定教學(xué)傳輸計劃，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。但是在實際的教學(xué)實踐中，往往把課前的教學(xué)設(shè)計做得完美無缺，甚至學(xué)生怎么回答都在設(shè)計之中，這樣勢必會導(dǎo)致對學(xué)生主體參與的忽視，教與學(xué)脫節(jié)，只重視教師自己的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，忽略了學(xué)生的情緒反應(yīng)。或者對學(xué)生具體情況認(rèn)識不夠，有時候?qū)W(xué)生估計過高，沒在意某些問題和環(huán)節(jié)的另外生成，有時候?qū)W(xué)生的差異和思維能力估計不足，沒準(zhǔn)備更精彩的生成和一些更深層的問題。葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼嗽诮虒W(xué)動態(tài)生成的過程中，許多預(yù)料之外的情景會不斷出現(xiàn)，也給課堂提供了更多鮮活的教學(xué)資源和教學(xué)契機，面對這種情況如果把握不好會顯得手忙腳亂無所適從，或置問題于不顧，或限于自身的修為，不會利用這種教學(xué)資源調(diào)整原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，而一味武斷粗暴地讓學(xué)生跟著預(yù)設(shè)跑，結(jié)果扼殺了學(xué)生的思維激情和智慧火花。

一、拘于預(yù)設(shè)，錯失“意外”

為了上好公開課《石壕吏》，我四易其稿，四度借班上課，準(zhǔn)備不可謂不充分。上課的開始階段在我的“設(shè)計”中水到渠成的展開，但一次“意外”令我方寸大亂。

當(dāng)我拋出該詩的一個難點時：

有人認(rèn)為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨白，有人認(rèn)為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續(xù)續(xù)的說出來的，你認(rèn)為呢？

沒有出現(xiàn)我意料中的雨后春筍般的小手，有的只是連呼吸聲都能聽見的安靜。

請大家與前后左右的同學(xué)討論一下，到底你認(rèn)同哪種觀點。（這時的我說話已有些斷斷續(xù)續(xù)）

學(xué)生還是比較配合的開始討論，為了刺探學(xué)情，我游走于學(xué)生之間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著截然不同的觀點。而在原來我磨課的過程中學(xué)生往往會贊同“致詞是被官差步步緊逼出來的”，但現(xiàn)在大部分同學(xué)卻并不贊同這種觀點，甚至有的學(xué)生直接提出這是“老婦人一氣呵成的獨白，因為這里根本沒有官差的提問”。本來我是打算詢問每一小組的看法，但面對突發(fā)事件，我在接連碰壁后，就迫不及待的提出了自己的看法。

“老師在備課時，也遇到了這個難題，查過資料后才了解到這是一種藏問于答的寫作手法。杜甫并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。”在學(xué)生的茫然中我迅速的進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。接下去的時間我覺得雖然不長，但絕對是一種煎熬，不僅僅是我，學(xué)生更是感同身受。

哪里上得不好？

我講得多，這是我最初總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)。但到底哪里講得多，我又找不到脈門，直到拜讀了孫瑞欣老師編寫的《打造精彩課堂有妙招》的眾多名師的高招后，我明白了是自己在面對課堂“意外”時，采取了回避，甚至用自己的權(quán)威抹殺了學(xué)生的主動性。我的預(yù)設(shè)考慮到了方方面面，每一個教學(xué)步驟都是精密設(shè)計的，而且也考慮到了我所借班上課班級的特征。但是，每一個有過一段教學(xué)經(jīng)驗的教師，都會發(fā)現(xiàn)，再完美的設(shè)計都趕不上課堂變化。課堂上，學(xué)生的反應(yīng)使得教學(xué)向著一個未知的方向發(fā)展，它是不可能按照我備課時的預(yù)設(shè)來進(jìn)行的，因為即使我備課時既備課文也備學(xué)生，我也不可能完全掌握學(xué)生的思維發(fā)展。

二、趁勢“勵導(dǎo)”，生成“意外”

教育家波利亞曾說過：“學(xué)生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果?！睂W(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，使得在這種師生、生生之間的互相碰撞中，隨時會發(fā)生一些教師事先沒有預(yù)料到的事情。其實意料不到的課堂“意外”是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成，理應(yīng)成為寶貴的課程資源。那些看似“離經(jīng)叛道”的獨特想法，往往孕育“精彩”。我應(yīng)該把這“意外”及時納入教學(xué)當(dāng)中，耐心等待。只要我能仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次思維顫動，也許就會讓“意外”成為課堂的一道亮麗風(fēng)景線。比如說，在重點研讀第四段時我曾做以下嘗試：

“聽婦前致詞，有三層意思，現(xiàn)在老師來考考大家是否已經(jīng)把他讀出來了。我說大家讀，第一層？”

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室……”（有一個學(xué)生讀了室字，馬上把嘴蒙了起來）

“第二層？”

“室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。”

“第三層？”

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊?！?/p>

這時我向剛才蒙嘴的學(xué)生提問道：“老師剛才發(fā)現(xiàn)你把嘴蒙了起來，你覺得第一層到底講了什么，婦人的話到底有幾層意思呢？”

“我覺得讀到長已矣就行了，后面剎不住了?！逼溆鄬W(xué)生竊笑，他自己頓時有點臉紅。我鼓勵道：“原來你跟大家的想法是一致的，只是慣性一時剎不住，其實老師也老范這個毛病，沒必要放在心上?！泵鎸W(xué)生的這次“意外”我沒有批評，更沒有無視，而是鼓勵。該生也在之后的環(huán)節(jié)中積極舉手發(fā)言。

教育學(xué)家布魯姆也說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。”一旦學(xué)生的思維跳脫教學(xué)設(shè)計的方向，老師一般有兩種反應(yīng)，一種是覺得措手不及，被學(xué)生的反應(yīng)擾亂自己的教學(xué)設(shè)計后，不知道該如何回應(yīng)學(xué)生，或慌亂或生拉硬扯地非把學(xué)生的理解給扭轉(zhuǎn)到他的預(yù)設(shè)上來；另外一種則相反，有的教師會很好地回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)褜W(xué)生的理解提出來討論，得出具有個性又具有共性的解答。面對兩次“意外”，我采取了截然不同的態(tài)度和方法，得到的效果也是截然相反。

三、學(xué)會傾聽，善待“意外”

善待課堂中的意外是對學(xué)生個性思維的尊重。學(xué)生是能動的積極思考探索的個體，是掙脫思維定勢鎖鏈的探尋者，因為他們以自己的眼睛去注視文本，所以他們才會在教師的預(yù)設(shè)之外提出自己的見解。所以他們才會在課堂里發(fā)出“這是老婦人一氣呵成的獨白”的心聲。世界是一個開放的、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育過程也是復(fù)雜的、充滿變化的的；課程不是事先設(shè)定好的靜止物，不再是跑道，而是奔跑，是熱烈、躍動的奔跑過程，是師生共進(jìn)、相互鼓舞的奔跑。正是因為有了對學(xué)生“誤讀‘室”的尊重與鼓勵，才有了隨后課堂里一直出現(xiàn)的高高揚起的小手。學(xué)會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學(xué)會耐心傾聽，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

善待課堂中的意外是促使教師不斷成長的關(guān)節(jié)點。美國教育理論家布魯克菲爾德在《批評反思型教師ABC》中指出：“和學(xué)生的交流使我認(rèn)識到如何教學(xué)，為何這樣教，認(rèn)識到學(xué)生為何感到我的教學(xué)并不像我所設(shè)想的那樣淺顯易懂。我的教學(xué)不一定就是糟糕和有害的，但是卻存在著問題。我的意思是我的教學(xué)充滿著未被承認(rèn)的議程、不能預(yù)測的結(jié)果和未認(rèn)識到的方面?！毙抡n程的組織從強調(diào)知識積累走向創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探求知識的發(fā)展過程。學(xué)生不再作為知識的接受者被動地聽從教師的指令，而要帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進(jìn)行對話，在教師的指導(dǎo)下共享認(rèn)識現(xiàn)實的課程發(fā)展活動的樂趣。而在這堂公開課最后5分鐘的“對老師課堂的評價”環(huán)節(jié)中，雖有較多學(xué)生對我鼓勵有加，但我更聽到了這樣的聲音：希望能多介紹這首詩歌的時代背景。這不正是說明我其實并沒有了解學(xué)生的需求點就匆忙上陣。意外的出現(xiàn)要求教師必須透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，增強自己的語文素養(yǎng)。

“打鐵先要自身硬”，面對課堂上出現(xiàn)的意外，教師如何使這些意外為課堂增添光彩而不至于使自己處于尷尬的境地。教師自身就必須要有豐富的知識、新的思想，要有拓寬教學(xué)視野、靈活駕馭課堂、正確處理教學(xué)資源的能力。在40分鐘的語文課堂互動中，可能涉及科技、經(jīng)濟(jì)、倫理觀念、中外歷史等多方面知識，這就要求我們教師平時還要關(guān)注時事、博覽群書，這樣對學(xué)生提出的問題才能游刃有余。因此，作為一名語文教師，不僅要精通本專業(yè)的知識體系，還要熟識歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、科技等知識，在平常良好的閱讀習(xí)慣中不斷地積累，不斷地增值，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，才能對語文課堂的意外生成資源正確“把脈”。

意外，給人遺憾，給人驚喜，也給人許多啟示。它來自互動的碰撞，來自孩子們的童真率性，也來自個別學(xué)生別處心裁的想法。它是挑戰(zhàn)也是教育智慧迸發(fā)和提升的機遇；它是障礙也是教學(xué)中獨特的資源；它需要教師長期薀積的教育藝術(shù)，也需要教師充滿創(chuàng)造的教育機智；它呼喚我用心去感應(yīng)、去把握，用童心去關(guān)照，用愛心去理解，用巧心去運思。

《石壕吏》堂課上的 “意外”使我真正明白了，每一個課堂，教師的教學(xué)設(shè)計只是一個框架，填充這個課堂的，應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的反應(yīng)才可以使得一個教案飽滿起來，才能使得一個課堂活起來。而學(xué)生的反應(yīng)在課堂中就會生成很多的教學(xué)契機，我應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂體驗反應(yīng)，然后抓住這些教學(xué)契機，使得課堂變得具有彈性，使得課堂活起來！讓課堂“意外”之花精彩綻放！