學會取舍 有效整合

雷秋帶

[摘 要]語文課堂到底應該教什么、怎么教，怎樣才能實現有效教學，這是現在困擾著我們的問題。大膽取舍、有效整合是語文課堂有效教學的主要途徑之一。在教學實踐中，要把準年段目標、學生基礎、教學重心和課堂基調，對教材進行取舍和調整，確定好教學目標和重難點，以此作為教學展開的基本思路，從而有效實現教學目標，有力地促進學生語文素養的提升。

[關鍵詞]閱讀教學 取舍 整合 目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-018

語文課堂到底應該教什么、怎么教，怎樣才能實現有效教學，這是現在困擾著我們的問題。大膽取舍、有效整合是語文課堂有效教學的主要途徑之一。對待教材，要用教材教，而不是教教材。要創造性地使用教材，就得依據學生實際，對教材進行取舍和整合。取舍和整合的思路可以從以下幾個方面考慮。

一、把準年段的目標

上課前，教師要鉆研教材，吃透教材，在備課上肯下苦功夫。備課時，不能只孤立地備一節課，而應該先備整冊書、備整組文章，然后再備一篇課文。這樣，從面到點，進行認真充分的準備，做到“三個熟悉”“三個了解”，即熟悉所教學科教學的總要求、總內容，了解所教學科教材縱橫相交的訓練網絡和結構體系；熟悉所教學段的教學內容、要求、重點，了解學段教學在整個學科體系中的地位、作用；熟悉所教年級的教學內容、要求、重點，了解它在學科體系和學段教學中的地位、作用。比如，教第一學段，要了解第一學段應在聽說讀寫等方面為第二、第三學段初步打好哪些基礎；教第二學段，要了解如何鞏固第一學段學到的知識、技能，如何為第三學段的學習過渡、鋪墊；教第三學段，要知道如何全面提高學生的能力，達到小學階段的教學要求，為初中階段的學習打好基礎。如，教學人教版二年級下冊的《愛迪生救媽媽》一課，就要根據第一學段的特點來確定教學內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的閱讀教學提出了能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”這一要求。因此，課文中“痛得在床上直打滾”“急得團團轉”這兩個詞語寫出了當時情況的危急，為愛迪生急中生智救母親交代了事情的起因。學習這一課，應該先讓學生結合生活實際和上下文了解這兩個詞語的意思；然后再讓學生積累這樣的詞語：氣得 ，笑得 ，熱得 ……這樣，扎扎實實地落實課程標準的要求，為第二學段的閱讀“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”和“積累課文中的優美詞句、精彩句段” 的學習做好過渡和鋪墊。

總之，對教材內容的選擇要根據學段的教學目標。只有把握好整個學段的要求，才能打好基礎，實現學段之間的順利鏈接，才能真正提高課堂的教學效率，保證教學質量。

二、把準學生的基礎

作戰講“知己知彼，百戰百勝”，教學也如此。教師不僅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知學生，了解學生需要什么。研究學生，就是要了解學生的心理，掌握學生的知、難、疑、錯、趣，把準學生的學情，使教學更有針對性。鉆研學生，就是研究怎么讓學生愛學、會學。如，教學《普羅米修斯》一課，學生的學情我們可以這樣分析——知：學生知道課文的主要內容，讀文后已經知道普羅米修斯具有勇敢的獻身精神；難：學生對普羅米修斯具有勇敢的獻身精神體會不夠深刻，也不知道應該抓住哪些語句體會；對神話故事的魅力學生自身也不能感受得到；錯：學生對普羅米修斯被“鎖”“啄”的痛苦理解較為膚淺，只停留于字面上的理解，生活體驗不深，對關鍵詞語的表情達意體會不深；趣：學生對普羅米修斯怎么獲救的，這些神話故事是怎樣想象比較感興趣。

根據這樣的學情分析，教學重點我們就會了然于胸，教學過程也隨之能做到有針對性，從而讓學生越學越愛學，越學越聰明。因此，教學時，教師應該通盤考慮，對教材內容作出大膽的取舍，整合課堂內外的教學資源，以提高學生語文素養為目的來開展教學活動。

三、把準教學的重心

教材內容涉及的知識面廣，知識點多，“模模糊糊”一大片。如果要求學生全部掌握，就會既增加學生的負擔，也不符合課改的要求。課堂教學內容應該豐富，而要求學生掌握的知識應該少而精。哪些要詳細講、哪些可略講、哪些可不講，教師要根據學生的知識水平和認知能力來確定，做到因地制宜，因材施教。如，《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊第七單元的一篇課文。這個單元的教學重點是：留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。結合課文后的思考題，不難看出這一課的教學重點：一是留心那位青年的外貌、動作等描寫，體會他看魚、畫魚的專注和細致；二是從這個故事中收獲到做任何事情都要勤奮、專心的道理。

把準這個教學的重點后，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路，就不至于什么都想教，結果什么都沒教。正如一位專家所說：“我們學習像樹一樣，樹有多高，根有多長，你有這個根，樹才立得住。根基強了，才能達到你想要達到的目的。”作為教師，我們不能為了追求成績，而忽視對學生綜合運用語言能力的培養。

四、把準課堂的基調

定好教學目標之后，我們就要在課堂上落實。如何落實呢？這需要精心地預設，需要我們的教學智慧。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中要求：“教師應轉變觀念、更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。”精心預設教學，需要教師充分把握文本的體裁、價值取向，對突破重難點，有效整合三維目標了然于胸，用心地推敲文本的語言，把學生帶進文本語言描寫的意境之中，為課堂拓展、延伸打好基礎。只有充分進行課前預設，教學活動才能有明確的目的性和方向性，才能把準整個課堂的教學基調。現在的語文課堂很容易誤入重視人文性忽略工具性的誤區。因此，在處理課堂生成資源時，要特別注意兩者的統一。如，教學《紀昌學射》一課時，學生對紀昌如何練習眼力的過程說得頭頭是道，但對這兩段話在表達方式上的特點卻無從發現。學到最后，教師可以這樣提問：這是學射的結果，那么前面具體講了什么呢？教師讓學生讀讀課文的第二、第三自然段，知道課文寫紀昌練眼力是按照老師交代——紀昌練習——練習結果的順序寫的。這樣寫，就能把紀昌練習眼力的艱辛過程表達得清楚而又生動。課堂上，教師沒有滿足于讓學生感悟到紀昌練習眼力的艱苦，而是在精心預設的基礎上，進行適時的點撥和引導。這樣，不僅使學生知道課文寫了什么，還讓學生明白了課文是怎樣寫的，更好地體現了語文工具性與人文性的統一，凸顯語文學科的特點。

在備課時緊緊圍繞著教學目標充分預設學生可能出現的問題，目標達成可能遇到的障礙，在教學中教師才能根據學生的生成進行引導，適時提問，臨時改變“作戰策略”，使教學目標最終得以實現。

制定科學合理的教學目標是實現有效教學的基礎。在教學過程中，教師應以學生已有的學習經驗為基礎，對照新課程標準，理順學段之間的聯系，對教材進行取舍和調整，確定好教學目標和重難點，以此作為教學展開的基本思路，有效實現教學目標，有力地促進學生語文素養的提升。

（責編 韋 雄）