提高低年級童話教學效率淺探

宋躍紅

[摘 要]童話因其語言生動形象、情節曲折神奇等特點受到學生喜愛。在低年級的童話教學中，教師要根據學生的心理、生理特點，采取多種形式讓學生充分地讀，鼓勵學生發揮想象大膽地講，引導學生積極參與投入地演等，以激發學生童話學習的興趣，進而有效提升學生的學習效率。

[關鍵詞]童話教學 低年級 效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-021

童話因其語言生動形象、情節曲折神奇等特點在小學語文教材中占據著重要地位。低年級的學生活潑好動、好勝心強，對一切新奇的事物都比較感興趣。根據低年級學生的特點，在童話教學中，教師要善于從學生的興趣特點出發，設計出一系列學生喜聞樂見的教學活動，使學生在愉快、和諧的學習氛圍中獲得知識，達到全面提升學生學習效率的教學目標。

一、多樣形式讀

朗讀是語文教學中最常用的也最有效的一種學習手段。因此，在課堂教學中，教師要指導通過學生通過多種形式的朗讀，使學生真正地讀入味、入情、入心。這樣，學生不僅可以在朗讀中讀出自己的真情實感，而且也能以讀代講、以讀促學，優化童話教學效果。如，蘇教版《小鷹學飛》是一篇童話故事，主要通過老鷹與小鷹的對話來告訴人們學無止境，應該虛心學習，不斷進取的道理。在教學時，結合課文以及低年級學生的年齡特點，筆者主要采取了自由讀、分角色讀、賽讀等形式來促進學生對課文內容的理解。在自由讀的時候，我主要對一些特殊句子的朗讀進行指導點撥。像“我已經會飛啦！”著重讓學生把感嘆的語氣讀出來；在讀“現在……我總算……會飛了吧？”則重點指導學生讀出說話斷斷續續以及疑問的語氣。在師生分角色朗讀的過程中，教師主要把老鷹媽媽的語氣讀出來，學生則是用自己的感覺讀出小鷹的語氣。在多種形式的朗讀中，學生對課文內容獲得了更多的理解與感悟。

可見，在語文學習的過程中，不論是什么樣的課文，教師都要注重對學生進行朗讀的指導，注重朗讀形式的多樣化，這樣使學生感受到語文的魅力，真正愛上語文。

二、自由發揮講

很多小學生在學齡前已經接觸到了童話，有個別學生還會講童話故事。因此，童話對他們來說并不陌生。在童話教學中，教師可以在學生熟讀童話的基礎上，鼓勵他們自由發揮，結合自己對童話的理解、感悟，繪聲繪色地講童話故事。如，蘇教版《蘑菇該獎給誰》一課，主要講了小白兔、小黑兔與別人賽跑以及兔媽媽把蘑菇獎給了小白兔的故事，告訴孩子們要有敢于向強者挑戰的勇氣。這篇課文內容非常符合兒童對待或者處理問題的心理。在教學時，為了使學生獲得對課文的深刻理解，筆者是這樣啟發學生的：“同學們，看到“蘑菇獎給誰”這個題目你們有什么疑問嗎？請大家自由朗讀課文，然后把這個故事講給大家聽。在講故事的時候，不一定要完全按照課本上內容來講，可以適當加上一些小白兔與小黑兔在比賽前的心理活動或者自己對它們的評價之類。”這樣，在教師的鼓勵下，學生拋開了思想包袱，繪聲繪色地講故事。這樣的教學，學生感到學習童話的無限快樂。

在這個教學案例中，教師主要讓學生根據課文內容自由發揮講故事，加上自己的想象，不僅豐富了童話教學，而且使語文學習的過程更加快樂！

三、積極參與演

兒童的天性活潑好動，喜愛模仿。在童話教學中，教師要從學生的這一特點出發，給學生搭建適合模仿表演的舞臺，讓他們在充分理解課文內容的基礎上，結合自己的想象展示自己，用獨特的方式演繹童話、再造童話，使學生感受到童話學習的樂趣，進而有效提高學生的學習效果。如，蘇教版《狐假虎威》一課，主要描寫了狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事，諷刺了一些仗勢欺人的人。由于文中人物角色語言分明，是一篇適合學生模仿表演的佳篇。因此，在教學的時候，筆者先讓學生反復閱讀課文，在反復朗讀的基礎上，再抓住文中的一些重點詞語，如“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”等，讓學生表演模仿；然后，在學生對整個學習內容充分了解與把握的基礎上，以小組為單位進行表演；最后，選出優勝者進行展示。這樣教學，學生學習興趣濃厚，取得了良好的學習效果。

由此可見，在童話教學中，教師要善于根據童話內容的特點，讓學生仿一仿、演一演，這樣不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且學生參與面廣，主動性、積極性高，感受童話學習的無限快樂，有效提高了課堂學習的效果。

總之，在低年級童話教學中，教師一定要善于從學生的心理、生理等特點出發，為學生搭建起適合學生展示自我的平臺，讓學生盡情展示自己、釋放自己，詮釋自己對童話的真正理解與體會。如此，學生學習童話的過程會更加有效。

（責編 韋 雄）