基于表達本位的言語體驗的教學策略

許萍

[摘 要]指向表達層面的閱讀教學成為語文課堂教學的新思潮。在教學實踐中，教師要瞄準學生語言體驗的最近發展區，合理定位目標，引導學生深入辨析以理解表達效果，積極創設語境讓學生學會遷移運用，以提升學生的語文素養。

[關鍵詞]表達本位 言語體驗 教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-024

隨著《義務教育語文課程標準（2011版）》相關理念在閱讀教學課堂中深入實施，指向表達的閱讀教學思潮也不斷涌現。但是，很多教師只有標簽式的認知，很少能把握其內容本質。其實，閱讀教學中指向表達包含三個層面的意思：一是教材文本作者在課文中的表達策略；二是執教者在解讀文本時提煉出來的表達元素；三是契合學生認知能力的表達方法。作為語文教師，應該充分整合這三個維度，將教學的重心指向學生內在需要的表達方法。

一、合理定位目標，契合學生需要

在指向表達層面的閱讀教學中，同一篇課文或同一個語句，都可以從不同的視角與維度開掘出完全不同的言語價值體驗點和價值點。在一次教學中，教師沒有必要將這些教學點全部展開來進行教學。這就要求教師要從文本的特質與學生實際認知能力之間的有效鏈接點出發，對教學內容和目標進行準確定位，進行必要的甄別與選擇。例如，在教學《珍珠鳥》第三自然段中關于小珍珠鳥出生以及與作者初次見面的語段時，教師就開掘出兩個彼此相連的言語體驗價值點：首先，根據“我猜到，它們有了雛兒”引導學生體會作者用逗號的獨運匠心，并深入感知語段中“探”“撥”對表現作者對小珍珠鳥喜愛之情所起到的表達作用；……