利用語文知識，培養學生能力

陳曼莉

[摘 要]語文知識和能力這兩者相輔相成，都是教師教學的基本任務。要完成這一基本任務，就要辯證地認識兩者的關系，在教學目標的設定上同時關注它們，并通過具體的教學實踐，實現從知識到能力的轉化。在課堂上，要通過觀察—總結—用理論指導實踐這“三部曲”，實現學生語文能力的有效提升。

[關鍵詞]語文知識 實踐 能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-030

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動。”同時，指出隨文學習必要的語文知識的重要性。因此，在閱讀教學中，我們要教給學生相關的字、詞、句和篇章的知識，讓學生在具體的語文實踐中形成語文能力。

一、辯證認識知識與能力的關系

知識與能力，在教學中是相互聯系的。離開掌握知識去發展能力，能力就會成為無源之水、無根之木。教師要認識到傳授知識與培養能力是統一的，在制定教學目標時，應把兩者聯系起來，不要顧此失彼。

知識與能力之間也有區別。實踐證明，學生的知識掌握和能力發展不一定同步。有的學生分數雖然高，但只是靠死記硬背得來。這些學生理解能力差，思路狹窄遲鈍，常常知其然，而不知其所以然，這就是所謂的“高分低能”的現象。

學生的學習活動能否促進其能力發展，與教師的教學內容有著最直接的關系。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生隨文學習必要的知識，更要重視學生的知識與能力之間的轉化，促進學生語文素養的全面提高。

二、 強化語文實踐，促進知識和能力的轉化

語文新課標強調語文是一門實踐性很強的課程。因此，在教學中，教師要用知識指導學生的語文實踐，讓學生學會觀察—總結—用理論指導實踐這“三部曲”，這樣才能促進學生知識與能力之間的轉化。 在寫字教學中，怎樣將知識轉化成能力呢？在教授一年級生字“走”的寫法時，我是這樣做的：

師：注意觀察“走”字在田字格里的位置。誰來給大家提個醒，怎樣才能寫好“走”字？（多媒體出示“走”）

生：我來給大家提個醒，“走”字上半部分“土”字那一豎要壓在豎中線上。

師：你觀察得真仔細，還要注意下半部分的豎也是壓在豎中線上。還有誰來說？

……

師：你們都是會觀察的孩子，現在我們就伸出小手跟著老師一起在田字格里寫一個“走”字。“走”字分為兩個部分，我們要先寫上面的“土”字，注意……看老師寫完了，記住“走”字在田字格里的位置，你們在田字格里寫兩個。（教師邊說邊范寫）

這是一年級對“走”字的教學。教師第一步讓學生先觀察“走”字，有個學生說出關鍵筆畫在田字格里的位置，這符合一年級的課標要求；接著，帶著學生把零碎的知識總結并書寫；最后“用理論指導實踐”，讓學生在田字格里練習兩個。每節寫字課都這樣重復觀察—總結—用理論指導實踐三個步驟，把訓練做到位，學生就會逐漸學到如何觀察生字在田字格里的位置，并知道怎樣把字寫好。這樣，學生就能把寫字的知識轉化為寫字的能力，寫得一手好字。

同時，在文本的閱讀教學中，也要重視知識和能力之間的轉化。在教授六年級的《老人與海鷗》時，為了讓學生把掌握的知識轉化為能力，即“抓住重點的語句，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情感寫具體的，并學習這種方法”，我的教學設計是這樣的：

（一）精讀課文

師：這節課我們就先來學習課文中的1—13自然段老人喂海鷗這個部分。請同學們快速默讀課文的這些段落，畫出讓你印象深刻的句子，并在旁邊做上簡單的批注。

預設一：“他背已經駝了……跟海鷗相伴。”

1.悟讀。理解“二十余里”“十余年”。

2.體會這是一位怎樣的老人？

……

（二）學習寫法

師：以前我們已經學習過描寫小動物的文章，今天我們就在此基礎上，用我們本節課的寫法將人對動物的愛寫得更具體、生動。請同學們拿出你的習作片段進行修改。

在這個教學設計中，同樣分為三步走：一是觀察，學生找句子，談感受；二是“總結”，學生情感體驗后，教師對學習的知識進行理性的總結；三是用理論指導實踐，直接修改寫過的片段。這樣，讓學生感受知識所帶來的效果，并轉化為自身的能力。

總之，學生能力的形成和發展離不開知識的積累，知識的積累會更好地促進能力的形成和發展，而科學的語文實踐則是兩者相互轉化的橋梁。

（責編 韋 雄）