長文短教，讓閱讀教學更高效

陳月華

[摘 要]小學高年級語文教材有不少篇幅長的文章。傳統的教學方法循規蹈矩，逐層逐段講讀，費時低效。針對長文，教學時要解題抓綱，綱舉目張；要中間切入，上掛下連；要捕捉文眼，以點帶面；要關注習題，相機引導。這樣就能抓住語文的本體，簡簡單單地教語文，有效地提升語文課堂教學的效率，提升學生的語文素養。

[關鍵詞] 閱讀教學 長文短教 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-029

崔巒老師一直強調：“語文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。”小學高年級語文教材有不少長篇幅的課文。傳統的教學方法總是循規蹈矩，逐層逐段講讀，平均使用力量，花上四五個課時，把一篇結構完整、邏輯嚴密的文章講得支離破碎，使得教學環節冗長拖沓，造成“高投入低產出”的局面。其實，長文短教，能事半功倍。

一、解題抓綱，綱舉目張

標題是一篇文章的窗口。我們可以從文題中窺探文章的整體，并緊扣課題，展開分析。如，《音樂之都維也納》這篇課文題目中“音樂之都”幾個字，點明了維也納市的特點：即“音樂的中心”。我們從這里引導學生質疑：“為什么維也納被稱為音樂的中心呢？課文從哪幾方面來向我們介紹呢？”接下來，解決這兩個問題，學生自然就能理解了課文內容，并領悟寫作方法。

二、中間切入，上掛下連

（一）緊扣中心，直奔主題

教材中的文本大都結構縝密，巧妙地運用承上啟下的過渡段。過渡段是文章的紐帶，它不但把文章前后內容緊密地聯結起來，而且基本概括了文章的主要內容，表明了文章的中心所在。對這類文章，教學時我們可以從過渡段入手，上掛下連，展開分析。如，《秦兵馬俑》一文的第三節：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”教學時，我們從這個過渡句切入，通過“秦兵馬俑的魅力首先是規模宏大，課文是怎樣描述的呢？”這個問題，引導學生回顧課文的第一、第二節。接著，又以“兵馬俑的恢弘氣勢令我們折服，同學們，讓我們走近它，看看它又具有怎樣鮮明的特點呢？”這個問題引導學生學習課文的5-7節。

（二）抓住重點，精講精讀

抓重點、難點和文章的精華處講解是長文短教的關鍵。教學中，我們在引導學生整體把握課文的基礎上，要尋找閱讀的最佳“突破口”，然后以點帶面展開教學。江蘇丹陽市實驗小學的江志偉老師執教蘇教版六年級《夾竹桃》一課，首先從介紹夾竹桃韌性的第四自然段入手，引導學生讀懂夾竹桃在一聲不響地開放，然后提問：“這夾竹桃是悄悄地開的。我們要聯系第三小節，看看院子里的那些花是怎么開的。”這樣，既聯系上文，又巧妙地將夾竹桃花開的特點與四季花兒對比，更凸顯了夾竹桃韌性的可貴。這樣，上瞻下聯，第三、第四自然段的教學就巧妙完成，教學過程渾然一體，效率很高。

三、捕捉文眼，以點帶面

文章中有些重點詞句，語言凝練，統帥全文，是文眼。教學時，我們可先讓學生找出文眼； 然后層層設疑、步步設障，讓他們談談、想想、議議。這樣就能收到牽一發而動全身的效果。如，《詹天佑》一課，作者一開始就告訴我們：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這里“工程師”前面的定語“杰出”“愛國”不但扼要介紹了詹天佑其人，而且闡明了本文的中心思想，統帥全文。教學時圍繞“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？文章用哪些具體事例說明他是杰出的愛國工程師？”這一問題開展教學，起到提領而頓，百毛皆順的良好效果。

四、關注習題，相機引導

課后練習題是教材編者針對篇章節特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。因此，利用課后練習題，優化長文教學，能有效提高教學效率，訓練學生的多種能力。如，《夾竹桃》一課的課后習題一“朗讀課文，背誦第四、五兩個自然段”。教學時，丹陽實驗小學的江志偉老師巧妙設計。課始，他故意給學生提高要求：“不看書，誰能說出書中表現夾竹桃韌性的原話？”當學生不舉手時，教師指導：“有時候讀書要學會積累，尤其這篇課文是著名學者季羨林的作品。課后要求背誦四、五兩小節，有沒有信心把它記住？”接著，學生放開聲音讀好第四自然段，讀出感覺來。最后，教師問：“讀了這么多遍，讀得這么有感覺，你們想不想背一背？”學生興致盎然，輕松地完成背誦任務。

總之，對于“長文”，只要我們能做到精心備課，找準切入點、訓練點，采用恰當的教學方法，就可放心的“短教”。教學就應該這樣，抓住語文的本體，簡簡單單，以有效提升課堂教學的效率，提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）