文本獨特“語用”價值的探尋與實踐

范詩明

[摘 要]語文課程是學習語言文字運用的課程。但是，隨著教學實踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現象日漸突出。教學《螳螂捕蟬》一文，要根據單元教材的編排特點，結合課后的練習題，引導學生讀懂文本的表達密碼，從對話描寫、行為描寫等感悟人物形象，學習文章從正面和側面相結合塑造人物的方法。

[關鍵詞]教學案例 語用 文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-065

隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》的頒布實施，小語界對“學習語言文字運用”（學語用）進行了較深入的研究和探索。專家的專題講座、名師的課例示范，讓一線教師有了學習借鑒的依據，并影響著他們的教學行為......于是乎，“語用”觀照下的課堂教學研究正成為當下的主流。然而，隨著教學實踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現象日漸突出。一線教師漸生迷惑：“語用”究竟是什么？怎樣使用教材引導學生“學語用”？“學語用”難道就是“讀寫結合”……

新學期開學不久，隨機聽了青年教師的兩節語文家常課，內容是蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》的第二課時。

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向《說苑·第九卷·正諫》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事告誡吳王：一心想得到眼前的利益，不顧身后隱患是非常危險的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國的念頭。

對比這兩節課，感受頗深。現選取兩節課的教學片斷進行對比評析。