文本獨特“語用”價值的探尋與實踐

范詩明

[摘 要]語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程。但是，隨著教學(xué)實踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現(xiàn)象日漸突出。教學(xué)《螳螂捕蟬》一文，要根據(jù)單元教材的編排特點，結(jié)合課后的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的表達密碼，從對話描寫、行為描寫等感悟人物形象，學(xué)習(xí)文章從正面和側(cè)面相結(jié)合塑造人物的方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)案例 語用 文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-065

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的頒布實施，小語界對“學(xué)習(xí)語言文字運用”（學(xué)語用）進行了較深入的研究和探索。專家的專題講座、名師的課例示范，讓一線教師有了學(xué)習(xí)借鑒的依據(jù)，并影響著他們的教學(xué)行為......于是乎，“語用”觀照下的課堂教學(xué)研究正成為當(dāng)下的主流。然而，隨著教學(xué)實踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現(xiàn)象日漸突出。一線教師漸生迷惑：“語用”究竟是什么？怎樣使用教材引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語用”？“學(xué)語用”難道就是“讀寫結(jié)合”……

新學(xué)期開學(xué)不久，隨機聽了青年教師的兩節(jié)語文家常課，內(nèi)容是蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》的第二課時。

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向《說苑·第九卷·正諫》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事告誡吳王：一心想得到眼前的利益，不顧身后隱患是非常危險的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國的念頭。

對比這兩節(jié)課，感受頗深。現(xiàn)選取兩節(jié)課的教學(xué)片斷進行對比評析。

一、案例呈現(xiàn)

片段一

兩位青年教師的《螳螂捕蟬》一課教學(xué)目標幾乎相同。

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

3.理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

思考：

用“語用觀”審視以上三項教學(xué)目標，不難看出，一、二項教學(xué)目標，側(cè)重于文本內(nèi)容的理解與語言積累；第三項目標也是借助故事的表達方式，理解寓意，即深層次理解。

《螳螂捕蟬》一文的獨特的“語用”價值難道是這樣？實現(xiàn)以上三項目標就完成了《螳螂捕蟬》的“學(xué)語用”任務(wù)？兩位青年教師制定的教學(xué)目標如此一致，依據(jù)何在？

筆者認真閱讀了鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇教育出版社2007年12月第2版（2007年12月第1次印刷）的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文教學(xué)參考用書六年級（下冊）》（2008年修訂本），又參閱了鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰尽⒔K教育出版社 2014年12月第9版（2014年12月第1次印刷）的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文教學(xué)參考用書六年級（下冊）》（2015年修訂本），比較后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容只字未改。

兩位教師《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)目標與教學(xué)參考用書一致。教學(xué)參考用書的權(quán)威性由此可見。

片段二

《螳螂捕蟬》的基本教學(xué)流程大同小異。

A教師的教學(xué)流程：直奔寓言，領(lǐng)悟寓意；恍然大悟，走進吳王；研讀全文，認識少年；展開想象，復(fù)述故事——第二天上早朝時，吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽后大驚不已，議論紛紛。吳王掃視群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

B教師的教學(xué)流程：理解故事，分析道理；走進人物，品味品質(zhì)；直面相勸，對比品味；直擊空白，續(xù)寫結(jié)尾——少年智勸吳王這件事很快就傳開了。眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？吳國的百姓會對少年說些什么呢？楚王會對少年說些什么呢？那些準備乘虛而入的諸侯國國王聽后，又會對少年說些什么呢？展開想象，選擇一個角色，寫一個片段。

二、案例評析

思考：

（一）《螳螂捕蟬》的獨特“語用”教學(xué)價值在哪里？

“語言文字運用（語用）”“學(xué)語用”“語言實踐”等概念。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》“前言”部分明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域……語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”這是對語言文字運用的權(quán)威解釋。汪潮先生在《“學(xué)習(xí)語言文字運用”的學(xué)理分析》一文中作了詳細的闡釋。他認為：語文教學(xué)中的“語用”是在已知條件或者具體情境中的使用，是與“情境”“語境”“心境”聯(lián)系在一起的，并不是簡單地要求學(xué)生使用所學(xué)的語言知識和能力去解決現(xiàn)實的社會、生活問題。語文教學(xué)中的“語用”不等于心理學(xué)上的“言語”。“語用”除了言語，還包括對語法知識、表達方式、文章結(jié)構(gòu)順序等知識的理解與運用。言語實踐只是一種手段，目的是掌握必要的知識和能力。“學(xué)語用”包括感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言。語用不僅要注意語言內(nèi)容，更要關(guān)注語言表達形式，并把語言表達形式作為語用的主要目標。

特級教師劉仁增認為理解和運用是語用的兩個不同層級。“理解”既包括關(guān)注語言內(nèi)容（語言意義的理解），更關(guān)注語言形式（理解文本、作者如何運用語言文字的）。“運用”是指規(guī)范、熟練地、創(chuàng)新性運用從課文中學(xué)習(xí)到的語言文字的基本規(guī)律。

基于以上的認識，筆者認為教學(xué)參考用書所列的三個目標側(cè)重于文本語言內(nèi)容（淺層次）的理解，語言形式關(guān)注不夠（如“理解寓言借助故事說明道理的表達方式”），至于適合教材特點、高年段教學(xué)目標及學(xué)生學(xué)習(xí)實際的“語用”目標，尚未涉及。

（二）科學(xué)確定目標

筆者反復(fù)研讀文本，深入思考后，列出教參外的“語用”教學(xué)目標：

1. 理解寓意，明白事理。

2.品味直諫與智勸，學(xué)會通過委婉地方式闡述自己的觀點。

3.關(guān)注語言（尤其對話部分），感悟人物特點。

4.學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)、前后呼應(yīng)的寫作特色。

《螳螂捕蟬》一文的獨特“語用”教學(xué)價值的探尋，應(yīng)綜合考慮年段教學(xué)目標、單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情。

突出單元主題。六年級下冊教材第三單元圍繞“詩文精粹”主題安排了《三打白骨精》《詞兩首（《如夢令》《漁歌子》）》《螳螂捕蟬》《讀書有選擇》四篇課文。編者意在引導(dǎo)學(xué)生吸取祖國傳統(tǒng)文化精華，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

《三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，是根據(jù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。小說是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節(jié)和環(huán)境三要素構(gòu)成完整的小說世界。蘇教版在五年級上冊安排了《林沖棒打洪教頭》一文。這是出自于《水滸傳》的第九回。這篇文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細致描寫，塑造了人物，入木三分；同時，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

編者在六年級下冊安排《三打白骨精》一文，其意圖是什么呢？就是深化學(xué)生對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細致描寫及以對比描寫的認識和掌握。課后練習(xí)專題對描寫八戒、悟空等的“奪、閃、摔、笑”等詞進行推敲是非常明顯的提示。其次，要關(guān)注一波三折的典型情節(jié)（三打三責(zé)），領(lǐng)略環(huán)境描寫的鋪墊襯托作用。課后練習(xí)安排“朗讀課文，復(fù)述課文”意即于此。

《螳螂捕蟬》一文中，獨特的場景、獨特的寓言故事、獨特的人物表現(xiàn)、獨特的對話、出乎意料又在情理之中的結(jié)局……是值得我們?nèi)リP(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)注環(huán)境、情節(jié)、吳王和少年的人物特點，這就是編者意圖。

通過文本語言，多角度（對話、行為等）感悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法（正面和側(cè)面相結(jié)合），正是作為“例子”的《螳螂捕蟬》一文獨特的“語用”價值所在。

（三）準確選擇教學(xué)策略

1.重組文本材料，再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。如何使用教材引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語用？”如何體現(xiàn)《螳螂捕蟬》一文獨特的“語用”價值呢？

特級教師薛法根的《螳螂捕蟬》一課教學(xué)，給我們很好啟示。首先，聽寫寓言故事中的幾組詞語；接著，練習(xí)復(fù)述寓言故事，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，添加合適的描寫；緊扣“恍然大悟”，感悟吳王和少年形象；最后，通過學(xué)生自編自導(dǎo)，演一演。這樣，學(xué)習(xí)并積累了文本規(guī)范的語言，有力促進學(xué)生語言的內(nèi)化。不難看出，薛老師著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言。

筆者這樣安排教學(xué)的：首先，關(guān)注兩個場景：①螳螂捕蟬。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蟬、螳螂、黃雀及拿著彈弓的少年的動作，感悟寓言寓意。②王宮花園對話。在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意”的少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，從而有一場很有意思的對話。 通過對話走進人物，感悟吳王及少年形象。此謂“得意”。

2.依據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文本獨特語言運用的情境，讓學(xué)生展開合理想象，進行言語實踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。文本中的“文本體式的特征”“布局謀篇的精巧”“言語運用的獨特”等表達形式，應(yīng)該是學(xué)生語用學(xué)習(xí)的“范例”。在創(chuàng)設(shè)的語言運用情境中，再現(xiàn)文本體式的特征、布局謀篇的精巧、言語運用的獨特等表達形式，促進文本語言內(nèi)化為學(xué)生自身的語言。

課堂上，圍繞“媽媽不準小學(xué)生看電視”的話題，安排10分鐘時間言語實踐活動，寫一段母子之間的對話。要求學(xué)生注意用委婉的表達方式。這樣，話題是來源于熟悉的生活，與學(xué)生息息相關(guān)，他們寫起來自然得心應(yīng)手。寫后，我組織點評其語言表達方式和語言知識的運用情況。此謂“得言”或“言意兼得”。

（責(zé)編 韋 雄）