淺談科學課中實驗的改進

張開芳

[摘 要]科學課中的實驗是非常受學生歡迎的，但課堂卻經常出現時間不夠用或實驗不成功的現象，這與任課教師的實驗設計不周密有關。結合具體的教學案例，從教者的課堂設計的失敗之處著手，設計更嚴謹的實驗方案，從而提高實驗課的成功率，讓學生感受到成功的喜悅。

[關鍵詞]教學案例 實驗 改進 科學

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-085

作為一名科學教師，看到學生上科學實驗課那開心的樣子，心中有一種滿足感，但是看到學生在課堂上忙得不亦樂乎，最后卻失望而回時，心中又充滿遺憾。因此，我從失敗著手，設計更嚴謹的教學方案，提高科學課中實驗的成功率。

案例一：六年級實驗《水滴里的微生物》

在六年級上冊實驗《水滴里的微生物》中，實驗前需要提前兩周培養水樣。整個實驗在具體實施過程中存在的困難：1.水樣能否培養成功；2.實驗準備耗時長；3.實驗中，每個學生最少也要觀察兩分鐘，一個班50個學生，每臺顯微鏡最合理的時間也要十分鐘；4.水滴里的微生物特別容易被風干，學生觀察到的微生物大都是死的，但若是活的微生物，又會到處游，學生有可能一連幾分鐘都看不到。這個實驗課課前準備時間較久，還不一定取得較好的效果，整節課很可能就只用于觀察，沒有辦法進行其他教學內容的學習。

如何改進實驗呢？我想出了幾點對策：1.在培養水樣時，多培養幾種，增加微生物的種類，實驗就有選擇的余地；2.可以從學生中挑選實驗組長與教師一塊組裝。教師先指導組長觀察的方法，上課時組長協助教師指導其他學生觀看；3.若發現微生物死了，學生應舉手告訴教師或組長，以便及時更換，保證學生看到的是活的微生物；4.教師應事先提出觀察要求，要求學生明確觀察目的。

案例二：五年級實驗《研究磁鐵》

《研究磁鐵》這一課的實驗較多，靈活性較大。我把探究磁力的大小、磁極的相互作用作為教學重點。我采用了條形磁鐵、回形針來探究磁力的大小。要求學生用磁鐵的兩個端點、一個中間點去吸回形針，觀察哪個點吸起的回形針個數多，就表示這個點的磁力大。實驗一做完，我就發現了許多問題。1.耗時，學生一個一個地吸回形針，最下面一個回形針吸上去了，稍一動，又掉下來，實驗中需要重復做三次，還會出現實驗數據不準確的情況；2.學生用的條形磁鐵太小，中間點部位的磁鐵會被吸到兩端去，實驗不好做；3.磁力應該是兩端的側面大，這個實驗呈現的結果卻是兩個點，不科學；4.實驗材料單一，只做了條形磁鐵的實驗，別的磁鐵性質沒有被呈現出來。探究磁極的相互作用，我給每個小組準備有條形磁鐵、環形磁鐵、蹄形磁鐵各兩塊，器材很豐富，但實驗記錄單和器材不匹配。結果學生玩得不亦樂乎，記錄卻很簡單，總結也說得比較雜亂。

針對實驗中的不足，我又進行了改進。在探究磁力的大小時，把回形針換成鐵屑。通過分離得到兩種粗細不同的鐵屑。我自己先進行實驗，把磁鐵分別放進兩種鐵屑里滾動幾次，使磁鐵的每個部位都充分地接觸鐵屑。結果發現，特別細的鐵屑一旦吸附在磁鐵上，將極難清除，稍微粗一點的鐵屑就較易清除，所以實驗應該選用稍微粗一點的鐵屑；條形磁鐵、蹄形磁鐵兩極磁力大的現象極為明顯，引導學生觀察條形磁鐵和蹄形磁鐵兩端鐵屑的多少，比較出同一塊磁鐵的兩端磁力的大小，從而得出結論環形磁鐵吸附力極強，渾身吸滿了鐵屑，變成一個“鐵球”，體積比原來大了好幾倍，效果很震撼。

案例三：四年級實驗《測量走路的速度》

《測量走路的速度》為蘇教版科學四年級下冊第三單元的實驗。實驗要求測量的內容有：1.用正常的速度走5米，花了多長時間？比正常速度走得慢一些，走5米需要多長時間？2.用正常速度走5秒，能走多遠？比正常速度走得慢一些，5秒鐘又能走多遠？看似簡單的兩個對比實驗，操作起來卻有很多不容忽視的細節。

第一次上課，學生按照分組有模有樣地做起了實驗。我在一邊觀察，發現了不少問題。有的學生沒有沿直線走，導致所走的路程大于5米；有的學生沒控制好秒表，導致時間不準；有的學生在測量5秒所走的距離時，不清楚如何測量，不明白以前腳跟為準，還是以后腳跟為準；還有的學生出現了走一步停一步，走一段停一段的不正常現象。這些在實驗過程中暴露出來的問題，極大地影響了實驗的準確性及進度。

如何改進實驗呢？可以通過以下途徑：1.對于5秒時間如何準確控制的問題，可以用眼睛看，用嘴巴喊。計時后，眼睛盯住秒表，在離5秒還差5微秒時，喊“停”；2.實驗前與學生統一以后腳跟為準。3.在水泥地的切割線上標好5米、6米、7米等整米的記號，測量時只需測量1米內的距離，再加上前面的整米數就行了。

總之，作為科學實驗課的教師要樹立正確的觀念，即在實驗教學中，實驗的失敗在所難免，任何一次實驗，都會有失敗的可能與需要改進的地方，教師要做的應該是及時記錄下實驗中失敗的原因，然后考慮改進的措施，為下一次的實驗成功做足準備。

（責編 韋 迪）