談“群文閱讀”教學理念的應用

梁辰

“大量閱讀是語文基礎教育的起點”李家同先生如是說。閱讀能力的高低是學生語文能力、文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，閱讀經驗豐富對學生語文其他板塊的學習有很大幫助。而傳統(tǒng)課堂上教師往往只注重教材中選讀的文章，對拓展閱讀等相關內容的關注程度不容樂觀，在教學實踐中，筆者嘗試加入“群文閱讀”理念，力求使閱讀教學能由量變引起質變，收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

一、資料鏈接，內外融通

每篇文章應該是文本內容、寫作背景、作者情感的集合體，要想真正感悟透徹文章內涵，必須深入地將文章相關情況了解清楚。蘇教版小學語文閱讀課文在選材上都是經過千挑萬選，課文選文精美，大都是國內外名家大作，人文內涵豐富，在教學中我們要挖掘文本內涵，探求文章出處、作者生平等一系列資料，加大閱讀教學的深廣度，提升學生閱讀感悟能力。例如，《三顧茅廬》這篇文章筆者的設計是：講解課文選段的故事情節(jié)，故事主要講的是求賢若渴的劉備誠心拜訪，并且通過不懈的三次努力聘請到諸葛亮的故事，向學生描述當時三國鼎立的形勢，鋪墊寫作背景以及介紹作者羅貫中；文中涉及了劉備、張飛、諸葛亮等人物，通過閱讀討論分別描述主人公的人物性格特點。《三國演義》是一篇長篇小說，文中像這樣膾炙人口的故事還有很多，特點鮮明的人物更是不勝枚舉，大家在課下時間可以到圖書館借閱，聽父母講故事等各種方法了解更多關于它的情節(jié)；中國古代有四大名著，每一篇都很優(yōu)秀，讀完三國還可以接著領略一下其他著作的特點，豐富自己的知識儲備。

通過這樣的教學設計可以激發(fā)學生閱讀《三國演義》等名著經典的好奇心，這樣的課內外銜接，通過閱讀同根同脈的作品，一方面加深文章理解，相得益彰；另一方面，可以強化學生語言積累，為后續(xù)的寫作打好基礎，

二、立足文本，構建重組

課堂教學時間有限，不可能把所有要講的知識面面俱到，教師要教會學生閱讀的方法和技巧，實現(xiàn)以點帶面，學生能夠自主舉一反三。在教學實踐中筆者主要按照同一主題、同一文本題材以及同一作者等不同分類進行閱讀教學，盡可能的提高學生閱讀分析和欣賞水平，由一篇文章衍生出一類文章的學習方法。例如，《螳螂捕蟬》這篇文章筆者的后續(xù)教學設計為：通讀文章，了解文章故事情節(jié)，進而知曉這個故事闡述人生的道理是切忌只顧眼前利益，成為鼠目寸光的小人物；引導學生開啟群文閱讀模式，“大家可以再想一想還知道哪些寓言故事，一起分享生活中的哲理”；經過一番討論后學生們開始講述自己知道的寓言故事，有揠苗助長、守株待兔、刻舟求劍、葉公好龍等。接下來筆者讓大家通過查成語詞典的方法掌握每個成語的比喻義，以便后續(xù)生活中學以致用。

成語本就是中華文化中獨有的美景，閱讀教學中通過這樣的延伸，擴大學生成語學習的視角，幫助他們掌握中華文化精髓，不僅是對閱讀學習能力的提升，更高層面是對文化的認同和深入，同一題材文章的組合閱讀，可以讓學生感受神話故事的美好，增強學生的語文學習興趣。

三、比較閱讀，加深理解

比較學習是教學中常用的方法，閱讀教學中采用群文閱讀的方法，能激發(fā)學生比較的意識，自主發(fā)現(xiàn)給出的系列文章在布局特點、寫作語言等方面加以比較，發(fā)現(xiàn)異同點。通過這樣的比較、對照，可以開闊學生眼界，提高對學生的品讀鑒賞能力，進一步使學生對文章認識深刻。例如，《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》三篇課文都是優(yōu)秀的寫景散文，在教學中筆者設計的教學活動是：這三篇文章在題材上都屬于寫景，語言優(yōu)美而且各具特色，請仔細品讀文章語言，討論發(fā)現(xiàn)語言描寫上的異同；三篇文章在語言上都運用了大量的比喻和擬人等修辭，景物描寫生動、活潑富有靈動性，情感上都是表達作者對景物的喜愛進而激發(fā)學生熱愛大自然的情操。不同的是《三亞落日》重點在整個日落過程，《煙臺的海》更注重描寫的層次和條理，《記金華的雙龍洞》是以游覽者的視角，通過游覽順序進行描寫；一連學習了三篇寫景文章，請大家動筆寫下自己身邊熟悉的美景，例如家鄉(xiāng)的日落、身邊的旅游景觀……盡可能用到多種描寫修辭手法。

不同作家由于思想觀念、生活實際等各種差異，寫出的文章在立意、寄托情感等方面有許多不同，通過這樣的比較閱讀體會作者的寫作目的，更好地揭示文章閱讀規(guī)律，進而提升學生語言綜合運用能力。

群文閱讀有效消除了當前應試教育枷鎖下，語文課外閱讀的短板現(xiàn)狀，形成了課內一篇帶動課外一組甚至一系列的教學格局，通過教師精心設計，選取優(yōu)秀合適的閱讀材料，學生的閱讀能力一定會創(chuàng)造新的輝煌。

（作者單位：江蘇徐州市公園巷小學）