設疑探疑展疑升疑釋疑
——小學數學“學本課堂”模式初探

吳欣佳

“學本課堂”是新課程理念下的一種課堂模式，立足當代教育，為學生自主學習而創設，并以促進學生健康成長和科學發展為目的。因而，作為教師在開展教學活動時，必須更新教學理念、轉變教學方式，幫助引導學生在自主探索和交流互動中獲取新知，落實“四基四能”。

“學本課堂”是指課堂教學尊重學生，尊重學生的認知規律和心理特點，以學生為主體，學習為主線，學情為主抓，努力調動學生學習積極性，培養學生主動的學習態度、學習習慣和能力的課堂教學模式。因此，“學本課堂”要求教師要注意“先學后導，以學為本；講練結合，以練為主；激發興趣，關注學情”。

針對小學數學“學本課堂”的實踐研究，本著邊學邊實踐，且教且反思的理念，筆者認為“學本課堂”的模式大致包含以下環節：前置設疑——自主探疑——合作展疑——反思升疑——練習釋疑。在這種模式中，學生通過在課前認真預習教師設置的學習單，完成相應的學習內容；課中合作交流，討論互動，思辨爭鳴，師生共同研習新知；課末鞏固反思并練習提高。

一、前置設疑，讓學生先學

前置設疑是指上新課之前教師編制學習單，引導學生有目的地自學，使學生對教材的學習有的放矢。體現“學本課堂”理念的“先學后導”。

例如，三年級下冊《搭配中的學問》一課，我通過設計下圖的學習單，讓學生回顧二年級學過的相關知識，并通過簡單的練習題提前讓學生體會到搭配中的數學知識，嘗試用簡便的方法表示事物，為新知的學習預熱。

1.請你仔細觀察彩旗的排列規律，用你喜歡的方式表示。

2.從圖中我知道有____件上衣，有____條裙子。先選上衣，一件上衣可以分別與（ ）件不同的裙子搭配，就有（ ）種不同的穿法。

3.請用你喜歡的方式表示出這幾種不同的搭配穿法。答：我用（ ）表示，（ ）表示，（ ）表示，（ ）表示，所以這些搭配方法可以表示為：

圖1.1 《搭配中的學問》學習單

二、自主探疑，讓學生自學

自主探疑是學生自主學習，探索新知的過程。一方面體現在學生自主完成學習單的過程，另一方面體現在課堂上教師提出大問題后學生的獨立思考過程。自主探疑，是踐行新課標倡導的自主、探究學習方式的重要體現。

例如三年級下冊《搭配中的學問》一課，學生從問題情境中了解到數學王國的小丑叔叔正在挑選登臺表演的服裝，教師提出大問題“小丑叔叔有兩頂帽子和三條褲子，他想選一頂帽子和一條褲子，可以怎樣搭配呢？你們愿意幫助他嗎？請大家借助學具認真思考。”隨后預留足夠時間，充分讓學生經歷思考探索、動手操作的過程。學生利用學具擺放出不同的搭配方案，對搭配方法的思考也會慢慢由“亂而無序”漸漸過渡到“活而有序”的過程。

三、合作展疑，讓學生互學

合作展疑主要是指小組合作，討論交流各自想法并由小組長展示小組學習成果的過程。在展示、傾聽的過程中，產生思維碰撞的火花，組員與組員之間，小組與小組之間思辨爭鳴，相互探討并學習。合作展疑建立在學生獨立學習的基礎上，每個小組成員都可以充分表達自己的思考。

例如三年級下冊《螞蟻做操》一課，學生經歷了獨立思考并和小組成員溝通交流。不同小組展示出對4行12列的點子圖的不同圈法并分享各自的思考過程和相應的式子。在相互的學習過程中，學生體會到了算法多樣性。同時為下一環節理解豎式計算的算法和算理打下堅實基礎。

圖3.1 《螞蟻做操》學生圈法1

圖3.2 《螞蟻做操》學生圈法2

圖3.3 《螞蟻做操》學生圈法3

圖3.4 《螞蟻做操》學生圈法4

四、反思升疑，讓學生會學

反思升疑是教師引導學生對課中所學新知的自我反思，是對探究過程的再認識。通過反思，讓學生深化知識理解，完善認知結構。

教師通過引導學生梳理課中學到的知識，根據課型的不同，既可以簡明扼要小結方法，也可以編制朗朗上口的口訣記憶，還可以根據知識之間的聯系選用不同的圖表結構表示。如：表格結構、樹狀結構、韋恩圖結構和思維導圖結構等。引導學生養成當堂對自我學習態度、學習方法和學習效果的反思總結習慣，有效促進知識的內化。

如四年級上冊《確定位置》一課，學生經歷自主探疑和合作展疑，在教師的介紹下了解到數學家最終規定的數對的寫法。通過對比數學家規定的寫法和學生們自己創造的寫法，指出相通之處并對需要注意的地方進行說明。

圖4.1 《確定位置》反思升疑

五、練習釋疑，讓學生樂學

知識的形成需要一定的練習內化。練習釋疑就是通過精心設計練習，讓學生鞏固新知。練習釋疑是新知學習之后的再建構過程。

練習的設計要尊重學情差異，同時注意有梯度地呈現，做到由易到難、動靜結合，正反互相結合，緊緊圍繞新知，結合課型，如果能以游戲練習穿插其中，讓學生在“玩中學”，效果則會更加顯著。

例如，學習完二年級下冊《重復的“奧妙”》一課，我設置了以下練習：練習一是基礎練習，找規律填空，包括符號、圖形、數字的規律。練習二是“動作接龍”游戲。由老師做一組動作，并由找到規律的學生跟著做三遍。練習三是開放練習，讓學生創造規律，用自己的彩色筆，將十個圓形涂上自己喜歡的顏色，設計一幅有規律的圖案。

總之，“學本課堂”是對傳統課堂進行根本的改造，使之成為學生自己的課堂。教師的角色就是“積極的旁觀者”：積極地旁觀，適時地引導；堅持以學生為主體，學習為主線，學情為主抓，努力調動學生學習積極性，提高學生的學習能力。

經過對小學數學“學本課堂”的實踐研究，筆者認為在“學本課堂”中，“前置設疑，讓學生先學；自主探疑，讓學生自學；合作展疑，讓學生互學；反思升疑，讓學生會學；練習釋疑，讓學生樂學”這種模式能較大程度地放飛學生的思維，調動學生的學習積極性。筆者堅信，當學生真正獲得了解放，學習主體地位在課堂中真正得到了落實，自主學習有了現實土壤和廣闊空間，學生自然會慢慢從“要我學”向“我要學”再向“我樂學”轉化。