翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的應(yīng)用

范媛媛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，受到了教師們的一致好評。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到高校教學中，適應(yīng)了當前形勢的發(fā)展，解決了高校英語教學中存在的很多問題。本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中應(yīng)用的意義和存在的問題，進而提出了解決策略，希望能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂更快、更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語教學；問題；策略

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-125-2

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展，給高校英語教學提供了良好的發(fā)展條件，翻轉(zhuǎn)課堂正是適應(yīng)了當前的這一發(fā)展形勢，在高校英語教學中發(fā)揮了重要的作用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的教師上課教授、學生課下做練習的方式，代之以學生課前自主學習、課堂做練習的形式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，在高校英語課堂教學中應(yīng)用，收到了良好的教學效果。大學生可以根據(jù)自己的實際需求提前進行預(yù)習，這樣大學生可以在教師教授的過程中根據(jù)自己的需求進行取舍。翻轉(zhuǎn)課堂教學在發(fā)展的過程中利用了網(wǎng)絡(luò)媒體資源的優(yōu)勢，將一些抽象的教學內(nèi)容通過聲音、圖片、文字的形式展現(xiàn)出來，使高校英語課堂變得活躍起來，不僅提升了學生的學習興趣，還提高了學生的英語水平。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中應(yīng)用的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

以往的高校英語課堂采用的是“填鴨式”教學方法，教師在課堂中利用大部分的時間進行講解，學生在課堂中做筆記，在這樣的教學模式中，學生只是被動的接受知識，完全按照教師的進度進行，學生沒有自主的時間進行思考，因此，很多學生在課堂中并沒有真正掌握本堂課的知識。在高校英語中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以來，學生可以通過媒體播放器，自主控制教學視頻的暫停、回放等，便于學生對所學知識進行及時的鞏固、復(fù)習，學生只有對學習的內(nèi)容進行了理解才能夠轉(zhuǎn)化成自己的知識，進而才能在課堂中積極進行參與，提升學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的應(yīng)用還培養(yǎng)了學生的獨立思考和批判思維能力，也加強了學生之間的交流和溝通，讓學生真正養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式豐富了教學內(nèi)容，同時拓寬了教學途徑

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校英語課堂教學，不僅提升了學生的學習興趣，還豐富了英語課堂的教學內(nèi)容。高校英語教學的目標不只是要停留在基本的課堂教學之上，而是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等多項綜合能力，這就要求教師要對學生進行系統(tǒng)化的全面指導(dǎo)，提升學生的綜合能力。另外，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到高校英語課堂教學中，有效地提升了學生的學習效率。

1.3 有利于共享教學資源，實現(xiàn)教育公平

在高校英語課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。由于翻轉(zhuǎn)課堂是在多媒體基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)的特點進行教學資源共享。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學視頻進行教學，但是，高校英語教師還要將這些教學視頻進行再加工、利用，這樣才能更加符合本學校學生的實際情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語課堂教學中的應(yīng)用極大的提升了學生的學習興趣，同時也提高了教師的教學效率。同一所高校的英語教師可以將自己優(yōu)秀的教學視頻進行分享，這樣便于發(fā)現(xiàn)教學中存在的優(yōu)勢與不足。對于同一地區(qū)的不同學校，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)的力量實現(xiàn)教學資源的共享，保證教育的公平性。

2 高校英語教學中存在的問題

2.1 學習方式陳舊

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國高校英語教學還是采用落后的教學方式，這與當前提倡的素質(zhì)教育理念是相違背的。傳統(tǒng)的高校英語教學還是以考試作為指揮棒，指引著高校英語教學的發(fā)展。在這樣的教學環(huán)境中，學生只是在被動的接受教師所講解的知識，根本沒有時間進行消化和吸收，這就使得很多的學生跟不上教師的步伐，時間一長，學生就會失去學習的興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，很多學生已經(jīng)習慣了教師在課堂中進行大量知識的灌輸，如果教師不進行課堂講解學生就會感到茫然，這樣的教學方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的使用，改變了這種傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在一種輕松的學習氛圍中進行學習，既提升了學生的學習興趣，也節(jié)省了教師的教學時間，提高了學生的學習效率，是一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求的教學模式。

2.2 學校硬件設(shè)備不足

一種新的教學模式的運用必須要有充足的資金和硬件設(shè)備作為保障，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用也不例外。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)必須要有充足的計算機作為保障。但是在現(xiàn)有的條件下，很多的高校沒有足夠多的計算機供大量學生使用，這就使得翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的應(yīng)用受到阻礙。因此，高校要盡量爭取更多的資金和設(shè)備投入，為高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的進行提供有力的物質(zhì)保障。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語課堂中的應(yīng)用策略

3.1 根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)設(shè)定不同的教學目標

教師在進行教學之前必須要制定符合學生實際情況的教學目標。在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師要根據(jù)不同階段的學生制定不同的教學目標，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將制定好的教學目標和教學視頻進行上傳，學生可以利用自己的時間進行下載，這樣不同階段的學生可以按照不同的教學目標進行提前預(yù)習，為課堂中教師的講解打下良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的制定，解決了學生基礎(chǔ)參差不齊的狀況，采用這樣的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。

3.2 明確教師的角色與定位

在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，要逐漸將課堂“還給學生”，尊重學生的主體地位。首先教師要從內(nèi)心深處意識到“師生地位平等”的重要性，這樣才能在實際的教學過程中做到以學生為中心，真正將課堂“還給學生”。其次，教師要將自己從權(quán)威中解放出來，要做學生學習的引路者和指導(dǎo)者，古文中說道“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的主要作用是為學生解決問題，教給學生學習的方法。教師作為與學生接觸最多的人員，必須要了解學生的差異，針對學生的實際情況進行因材施教，要在有限的教學時間內(nèi)教給學生最多的知識和方法，幫助學生解決最多的問題。因此，在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要擺正自己的位置，真正做學生學習的引導(dǎo)者與引路者。

3.3 加強小組合作模式的應(yīng)用，發(fā)揮學生的主體性

在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中要加強小組合作學習的應(yīng)用，這樣能夠有效提升高校英語課堂教學的效率。在進行小組合作教學的過程中，首先要對學生進行合理的分組，讓每名學生都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長。高校英語教學中的小組合作學習包括教師和學生之間的合作，還包括學生之間的合作兩個方面。在小組合作學習中，教師要發(fā)揮指引者的作用，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的作用。比如，教師可以利用小組開展競爭，激發(fā)學生學習的積極性；另外，教師還可以組織學生進行英語知識問答，將學生分成不同的小組進行知識競賽，這是在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂中進行小組合作學習的有效方法。

3.4 教師應(yīng)加強對學生的自主學習監(jiān)控

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生更加喜歡參與課堂互動和觀看視頻這種通俗易懂的教學活動。事實上，作為一個完整的教學過程，翻轉(zhuǎn)課堂的每個階段是相輔相成的，所以有必要加強對學生自主學習過程的引導(dǎo)與監(jiān)控。目前很多的高校英語課程都設(shè)置了在線學習系統(tǒng)，教師可隨時在線監(jiān)控學生自主學習的情況并及時反饋給學生，對于學習態(tài)度不端正的學生，要及時予以提醒。

4 結(jié)語

總之，在高校英語課堂教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適應(yīng)了當前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，雖然在當前的教學過程中還存在一些問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中發(fā)揮的作用是非常明顯的，它有效的提升了學生的自主學習能力，促進了高校英語教學效率的提升。

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