淺談如何在小學數學教學中實施素質教育

楊彥智

摘 要：小學數學是教育的基礎，數學教育是小學基礎教育中一門重要的學科，小學數學教育能否實施素質教育，和教學質量有著密切的關系，也和基礎教育有著密切的關系。同時，也與培養新世紀的人才素質密切相連。所以，實施小學素質教育是必然，就如何在小學數學教學中實施素質教育，進行了分析和論述，希望有助于素質教育的實施。

關鍵詞：小學數學；教學；素質教育

要實施素質教育，課堂教學是有效的途徑之一。小學數學是一門基礎課程，在義務教育中占有重要的位置。小學數學基礎知識的掌握，基本學習方法的掌握，都是通過課堂教學完成的。小學數學素質的提高，是素質教育的要求，這就要求在教學過程中，把學生的整體數學素質提高上來，這是小學教學的關鍵所在。數學素質教育一方面包括智力因素，另一方面包括非智力因素，即心理素質、美育素質、潛能開發等。在以學生為主體的教育模式中，充分開發學生的潛能，使學生對數學產生興趣，能夠自主了解和探究數學知識，且有能力學習數學。根據教學經驗，筆者就如何在小學數學教育中實施素質教育提出一些建議，希望有助于小學數學素質教育的實施。

一、培養學生良好的學習習慣

小學生有了良好的學習習慣，才能使其得以全面發展，這也是實現素質教育的重要環節。要想讓學生養成良好的學習習慣，教師首先要做出表率，身教大于言傳，在教師的感染、熏陶和影響下，學生自然會去模仿，好的學習習慣會在不知不覺中養成。在平時的學習中，教師要從小事情上抓起，不失時機地對學生進行培養和訓練，要持久而有耐心，日積月累，學生的好習慣就漸漸養成了。在教學過程中，教師可以借助學生爭強好勝的心理，培養和鍛煉學生的口算、筆算能力和積極發言動腦思考的能力。在教授加減法運算時，可以采用比賽的形式，比哪個學生口算最快、最準；比哪個學生在課堂上聽課最集中精力、積極發言，而準確率最高。在做課堂練習作業時，還可以比哪個學生書寫得最規范、工整、認真。對于優秀和表現突出的學生，教師要及時提出表揚和鼓勵，學生的情感得到激發，積極的因素得到認可，便會自覺地按照學習的良好習慣去做[1]。

二、培養學生手、口、腦全面發展

素質教育就是要改變傳統的教學模式，把課堂讓給學生，使其發揮主觀能動性，想盡各種辦法讓學生自主聽、做、想、說、讀、寫，在其過程中，使學生動腦、動手、動口，從而養成良好的習慣。比如在“100以內的進位加法”教學中，讓學生計算26+7這道題的過程中，教師在教授完“數小棒的方法”后，可以讓學生自己演習這道數學題。學生就會動腦思考教師的教學過程，兩捆粗的木棒代表兩個整數10，細的木棒代表單數1到7，通過數木棒，學生完成了這道數學題。教師可以將數學融入實際生活，通過場景預設、再提出問題，一步步引導學生完成數學題的計算。假如用兩個班級植樹的生活場景描繪這道數學題，一班植樹26棵，二班植樹7棵，老師提問：“根據這些請同學們提出問題?！庇械膶W生提問：“一共植樹多少棵？”這個提問顯然是對的，教師要對此給予表揚。接下來，教師問：“那么這道數學題怎么做呢？請把計算方法寫在練習本上?！庇械膶W生列出了“整10數相加”的方法，有的學生畫出了“數小棒”的方法，有的學生將兩種方法同時寫了出來。之后教師讓學生把自己的方法分享給全班同學。通過這種教學方法，主動去想了，親自動手去做了，動口去講了，學生主動去聽了[2]。通過這一系列的過程，學生理解了，并掌握了知識，發現了規律。通過提問，激發了學生的思維活動，使學生的思路開闊了；某一學生的講解，可以促進學生相互交流，認識到自己的不足，取長補短。

三、培養學生的創新能力

小學生具有了創新能力，便會獨立思考和設想，是為將來成為有意志、不放棄自己的理想的人打下基礎。創新能力的培養要在教師的不斷引導和啟發下，逐漸培養起來。課堂上，教師可以設置各種問題，激發學生獨立思考，逐步探索，尋找問題的答案。比如在教授“圓的周長計算”時，列出大小不同的圓，讓學生測量出其周長。有的學生通過圓的滾動，測量出了其周長。為引導學生思考，教師可以結合實際生活，迫使學生開發思維去創新。教師可以提出：“如果是生活中的水池呢？它無法滾動，怎么測量出它的周長呢？”學生覺得確實有道理，水池是固定的，“滾動法”不切實際。想測出它的周長，就要另想辦法。通過認真深思，有的學生就會想到用繩子圍繞水池一周，再測出繩子的長度，水池的周長即可得出。教師進一步提出疑問：“如果是一個小球，系在繩子的一端，而繩子的另一端懸掛在空中，小球也被吊在半空中，不停地旋轉，這種情況用‘繩測法還行嗎？”通過實際操作，讓學生認識到，“滾動法”和“繩測法”都有局限，這就引導學生進一步探究出計算圓周長的規律。通過以上遞進式的科學提問，可以有效培養學生對新知的主動探求、開創思維、大膽想象，對開發學生潛能有積極的作用。

四、質疑式提問培養學生的自信

如在教“長方形的周長”課上，教師引導學生將備好的長方形紙拿出來，先量出邊長，再計算出周長。教師會發現，一些學生量了四條邊，而一些學生只量了兩條邊。于是，教師可以故作驚訝地問：“長方形有四條邊，有的學生就量了兩條邊的長，為什么呢？”教師可以單獨問幾名量兩邊的學生，也可以讓學生一起回答。學生自然會答：“長方形對邊相等啊。”在計算周長方法上，教師也會發現有所不同，對其讓學生討論，最后得出長方形的周長計算公式。通過學生主動構建知識的經歷，有些學生意識到了不足，而更多的則是培養了自信[3]。

綜上所述，小學數學教學中實施素質教學的方法不止本文所列，故教師在以后的教學中要不斷研究、實踐、總結，提高知識素養、增加知識結構，既注重基礎知識，又將素質教育加以滲透，培養小學生的多方面能力。

參考文獻：

[1]張宇.淺談如何在小學數學教學中實施素質教育[J].中國校外教育中旬刊，2012，7（20）：140.

[2]魏巍.論素質教育在小學數學教學中的實施[J].中國校外教育：上旬刊，2015（8）：32.

[3]張曉麗.試析小學數學教學中如何實施素質教育[J].學周刊，2014，11（4）：74.

編輯 劉青梅