語文教師培養低年級孩子的審題能力及習慣的幾點思考

朱先花

摘 要：低年級語文教學中，孩子因為審題能力及習慣差而導致做題出錯的現象屢見不鮮，如何培養低年級孩子的審題能力及習慣呢？在平時的語文教學中，不失時機地引導孩子學會“聽題”“讀題”“辨題”“解題”，會對孩子審題能力及習慣的培養起到舉足輕重的作用。

關鍵詞：審題能力；習慣；低年級

在低年級的語文教學中，識字、寫字一直是教學的重難點，大部分孩子都能在規范學習后很好地掌握生字詞。應該說他們的基礎知識掌握得還是比較扎實的，但為什么有些孩子一做練習就出差錯，甚至答非所問，以致個別學生一到考試就考不出好成績。而我們還發現，如果老師進行個別輔導或者是指導理解題意之后，他們就會把題目做得很好。于是，許多家長或老師就把這種現象歸結為孩子做題馬虎，我覺得最根本的原因還在于他們的審題習慣及能力過于薄弱。

一、低年級孩子在審題時存在的問題

1.學生審題時不細心

有些孩子沒有讀題目要求或者是只讀了一半的題目要求就開始下筆做題，例如有些題目要求后面會加個括號特別說明的，或者是給了一些范例，有些孩子根本連看都不看就落筆做了起來。

2.學生在做題時沒有做到“心到”

他們也按老師的要求把題目要求讀了三遍或是更多遍，但他們只是例行“公事”，讀題時做到了眼到、口到，唯獨沒有做到“心到”，沒有經過大腦仔細思考所讀的內容怎會讀明白呢。

3.理解題意存在個體差異

有些孩子雖然讀了題目要求，也確確實實進行了認真思考，但是因為理解能力較差，所以也會因為搞不懂題意而把題目做錯。

二、正確培養低年級孩子的審題能力及習慣

1.在課堂教學中，引導孩子學會“聽題”

在每一堂課的教學中，為了引導學生實現與文本的對話，我們都會向孩子提出一些問題。這時就要求老師把問題說得清晰一些。我們有必要讓一些孩子重復老師提出的問題，這樣既考驗了孩子們是否認真聽講，又是在訓練孩子們的語言表達、理解能力。重點還要讓孩子們養成學會傾聽別人發言的好習慣，因為傾聽既是孩子們學習的過程，也是激發他們深入思考的過程。曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行過研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，《義務教育語文課程標準》明確指出：“要使學生學會傾聽。”而作為低年級的學生，正是培養良好學習習慣、能力的最佳時期。

2.在平時的練習中，引導學生學會“讀題”

“授之以魚，不如授之以漁。”大部分的孩子做練習時只知道讀題目要求，很少有人知道應該怎樣讀題、審題，所以在平時的練習中，我們老師應該首先引導孩子讀準題目要求，絕不能讓孩子憑經驗做題，對題目要求一掃而過。而要做到讀題時不添字、不漏字、不換字，認認真真地讀懂題目。低年級孩子沒有默讀的能力，要求“字字出聲讀題慢”。其次要咬文嚼字，抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的思想意義。更重要的是，在孩子讀完題目時要引導孩子問自己這樣幾個問題：這一題是要求我們干什么的？有幾個要求？要求我們怎樣完成題目等答題條件。問是激發孩子思考最好的方式，所以孩子們在做練習時，老師一定要引導孩子多問幾個為什么，掌握審題的最基本方法。

3.在老師多變的作業中，讓學生學會“辨題”

每一位老師都會有自己獨特的教學方法和工作方式，因此老師在某些方面好像對孩子提出的學習要求是一成不變的。這種始終如一的學習要求對孩子來講也未必不好，比如一直要求班里的孩子在學習新課文之前要先認真預習等，這樣的做法還是比較有助于培養孩子良好的自主學習習慣的，但有些學習要求我們還是能靈活多變的好。比如家庭作業中讓孩子復習生字詞一項，可以讓他們給生字擴詞，也可以先抄拼音再看拼音寫詞語，再或者給生字找同音字、形近字并組詞等，完全沒有必要從第一課到最后一課周而復始地生字帶拼音抄幾遍組幾個詞，這樣的要求太機械，沒有挑戰性，容易形成思維定式，所以，我們老師可以多用點心，多布置一點更符合孩子年齡特點、個性化的作業。這樣既可以讓孩子對所學知識進行較好的復習鞏固，又可以讓孩子學會理解不同的作業要求，這對培養孩子的審題能力及習慣是很有幫助的。

4.在豐富的課外閱讀中，讓學生學會“解題”

在實際教學中為什么有的孩子就是讀不懂題目要求呢？其一可能跟孩子的年齡有關，年齡小，心智不成熟，知識水平低，所以讀懂題目要求會有一定的難度。但我們也不難發現，有些閱讀理解能力強的孩子他們讀懂題目要求可是非常輕松的，所以在平時的教學中我們應該大力引導孩子多讀課外書，多積累知識，有了豐富的語言積累，那么孩子的語言感悟能力自然而然地就會好起來。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中指出，兒童的學習越困難，他在學習中遇到障礙越多，他就更應當多閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。這個道理值得我們每一位老師深思，課外閱讀要加強，讓學生在閱讀中提升自己的解題能力。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

編輯 薛直艷