小學高年級中研究型德育課程教學方式的應用分析

吳湘紅

摘 要：所謂研究型德育課程教學方式是針對傳統的理論灌輸的德育課程教學而言的，即運用研究型教學模式進行教學。在小學高年級應用研究型德育課程教學方式，是將研究型教學的優勢與小學德育課程的特點相結合，運用“小組工作”方式來創建教學方式。教學中建立師生間的主體間性關系，以培養學生的自主創新能力，并引入社區、家長多方參與。這種教學方式不但有利于學生的全面發展和教師的專業進步，而且能促進小學德育工作的不斷完善。

關鍵詞：研究型德育課程；小學高年級；教學方式；主體間性關系

當前學生獲取知識的途徑越來越廣，教學課程不再是唯一途徑。并且小學高年級學生已具備初步的認識和分析問題的能力，掌握了基本的網絡信息檢索能力，其德育發展受到各種因素的影響，如網絡、媒體等，這就決定了傳統的理論灌輸模式已經滿足不了學生廣泛接受知識的需求。研究型德育課程教學方式在一定程度上彌補了傳統教學模式的不足，符合新教程改革的要求，更加適應教學新潮流，滿足了學生全面發展的要求。

一、研究型德育課程教學方式概述

研究性教學方式是指教師教學和課程內容建立在學生知識積累的基礎上，教師重在引導學生創造性地運用知識的能力，在學習過程中不斷地自主發現問題、解決問題，培養學生自主積累知識，鍛煉其思維能力。該種教學模式充分利用了師生間的主體間性關系，教學過程中采用多種教學方式，教學環境也多樣化，融入了許多實踐性的內容，通過學生間的互助互動和自主探究，還有師生間的共同探討與合作，從而促進了學生的成長，使其能力得到提高。

二、小學高年級德育教程

1.小學高年級學生的特性

小學高年級學生主要指五年級與六年級的學生。這一階段學生的身心發展特征主要表現為：（1）這一階段學生生理發育進入第二高峰期。這些學生年齡一般在10～12歲之間，身體發育處于增長高峰期，發育指標增長出現第二高峰。男生、女生的性別特征越來越明顯，一起活動時開始注意彼此間的性別界限。該階段學生的集體意識也越來越強，常以小組形式與其他學生一起活動，并有一定的小組間的對抗意識，喜歡參加競賽或競爭性的練習。另外，學生自我評價意識開始形成，且往往過高估計自己的能力，自尊心、自信心、好勝心強。這一階段的學生還能充分集中注意力，記憶能力也處于頂峰階段。因此，結合該階段學生的特點，需要引入發揮學生主觀能動性的教育方式，以適應學生的發展需要。（2）這一階段學生的科學認識論信念處于中等以上發展水平。科學認識論信念是關于知識和知道的本質信念。該階段學生的科學認識論信念包括三個維度：知識的來源、知識的發展性和知識的確定性，其中知識的發展性維度水平最高。進入五、六年級以后，學生的認識論信念已不同于小學低年級學生，他們的思維方式逐漸開始從具體形象過渡到抽象邏輯，對事物有了一定的抽象概括。但很大程度上仍然與直接感性經驗相聯系，習慣于模仿實際動作。另外，小學高年級學生的認識能力有了一定的發展，可以較為全面地看待問題，進行獨立地思考，同時具備了初步的行動能力。（2）這一階段學生已經形成了初步的自我意識和逆反心理。小學高年級學生生理和心理開始發生較大變化，并形成初步的自我意識。他們活動能力有了很大的提高，基本可以實現生活自理，對事情有了自己的看法，樂于安排自己的活動和時間，獨立地做出選擇和決定，反對家長和老師過多干涉，不順從其要求，敢于對老師不公正的處理方法和行為提出批評。該階段學生的逆反心理和行為是其特征性的表現。

2.小學高年級德育課程現狀

現階段小學高年級德育課程不合理現狀主要表現在師生間主客體關系和教學方式、教學評價方式上。

（1）在我國當前大部分小學德育課程教學中，師生間的關系為主客體關系。這種教學方式以教師為主導，由教師預先選擇教學內容，安排教學過程，選擇教學方法。教學過程中學生跟隨教師進行學習，課堂上做筆記、劃重點，課后仍由教師布置家庭作業由學生完成。這樣的教學方式把教師放在主體地位，學生成為客體，將學的主動權掌握在教師手中。這就使學生變得被動，無法充分發揮學生的積極性，被動地接受教師灌輸的課堂知識，雖然掌握了知識點，但是學生的自主性、思維能力和實踐能力卻得不到挖掘，甚至慢慢退化，長遠來看不利于學生的全面發展。

（2）當前的教學方式仍是以理論灌輸為主。為了達到教學目的，教師在課堂上分重點和難點講授知識點，并采取提問、分享等方法，讓學生緊跟教師的思維進行學習。這種教學方式以課堂灌輸為主，可以使學生在最短的時間內掌握知識點。但是從長遠來看不利于學生將美德內化形成指導自身行為的準則。如果不配合其他實踐性的活動內容，那么學生所掌握的就僅僅是知識點，很難把所學融入學習和生活中，不利于學生形成良好的品質和正確的價值取向。

另外，當前教學評價方法以考試為主，輔以班主任的期末評語。考試也只是傳統的筆試，用分數來衡量學生的學習情況。尤其是小學高年級學生，其面臨著升初中的考試壓力，所以學生更注重語文、數學、外語的學習，思想品德等課程被當成“副科”，教師畫完重點后往往讓學生自學，甚至讓給語數外。這種教學評價方式只看重分數，無法全面反映學生真實的學習情況。這種單一的教學評價方式不能引導學生全面認識自我，不利于學生的全面發展。

三、研究型德育課程教學方式在小學高年級中的應用

基于小學高年級學生的特點和當前的教學現狀，研究型德育課程教學方式更加適合學生的成長需要，彌補了當前小學教育的缺陷，有利于學生形成良好的品質，促進學生全面發展。在實際應用中，應該注意：

1.建立主體間的師生關系

在教學過程中，教師和學生之間是主體間性關系。教師要充分發揮自己的主體性，并指導學生主動學習，共同完成教學任務。兩者的主體性是平等的，只有讓學生成為教學活動的主體，才能充分發揮學生的主觀能動性，使其在學習過程中獲得學習方法和行為體驗。只有這種師生關系才能把教師單向傳授的教學過程變為學生主動探索，從而符合學生的發展要求。

2.采用“小組學習”的教學方式

這一方式可以促進學生間的互動合作，形成良性競爭，促使學生發揮創新意識，從而提高學習效率。此外，以小組為單位組建學習，可以對有特殊問題的學生進行針對性地輔導，幫助學生進步。這種方式既可以發揮學生的創造性和靈活性，又有利于激發學生的學習興趣，可有效提高學習效率，培養學生人才。

3.協調多方關系與力量

研究型德育課程教學方式需要多方面的力量支持。在課堂上，教師指導學生小組選題與活動，課下學生為完成既定目標需要付出大量的努力。課下很多學習研究任務的完成需要加強學生與家長、學生與社區、家長與社區、學生與伙伴等多方關系。因此，作為研究型德育課程教學的實施者，教師要注意協調各方的關系，幫助支持學生完成學習和研究。只有這樣，才能幫助學生健康成長，同時提高家長、社區甚至社會對學生成長的關注度，并使學生與周圍形成良性互動，從而為學生的成長創造良好的環境。

4.培養學生的研究意識與自主創新能力

研究型德育課程教學充分發揮了學生的自主能力。教師將學生分為不同小組后根據學生的年齡與認識水平等具體情況來設計研究題目，讓學生在一定范圍內根據自身愛好來選取，自由收集材料并進行邏輯分析，安排好活動步驟后進行分工合作，共同完成學習研究任務，教師在這一過程中給予必要的指導。這樣學生可以培養學生的自主創新與研究意識，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的團隊合作精神，同時使教師進一步了解學生的成長狀況與特點，鞏固師生之間的雙主體關系。這種教學方式在選題上要從學生的實際情況出發，如五年級的學生可選擇關于文明禮貌的題目，六年級學生課探討青春期的有關問題。只有針對性選題與探討，才能培養學生創新意識與能力，培養符合社會要求的創新型人才。

參考文獻：

[1]張京京，張原瑞.研究型德育課程教學方式在小學高年級的應用[J].中小學教師培訓，2012（09）：58-61.

[2]孫麗娟，趙晴.我國隱性德育課程研究現狀評析[J]甘肅科技，2010，26（10）：170-172.

編輯 薛直艷