澳門護(hù)理本科生一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性分析

袁浩斌

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·科研論著·

澳門護(hù)理本科生一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性分析

袁浩斌

摘要：[目的]調(diào)查澳門護(hù)理本科生的一般自我效能感和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度現(xiàn)狀，并對兩者的相關(guān)性進(jìn)行分析。[方法]采用一般自我效能感量表和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表對226名澳門護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行分析。[結(jié)果]學(xué)生的一般自我效能感處于中等水平，58.53%學(xué)生自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度為低水平，41.47%學(xué)生自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度為高水平；不同年級學(xué)生的一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分不同；學(xué)生的一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度呈正相關(guān)。[結(jié)論]澳門護(hù)理本科生的一般自我效能感和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度均有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、喜好及教學(xué)方式等因素，創(chuàng)建能促進(jìn)學(xué)生自信心和增強(qiáng)學(xué)生自我管理與責(zé)任的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：一般自我效能感；自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度；相關(guān)；護(hù)理本科生；澳門

Analysis of correlation between general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduates in Macao

Yuan Haobin

(Macao Polytechnic Institute,Macao 999078 China)

AbstractObjective:To investigate the status quo of general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduates in Macao,and to analyze the correlation between them.Methods: A total of 226 nursing undergraduates in Macao were investigated by using general self efficacy scale and self-directed learning readiness scale,and the results were analyzed.Results: The general self-efficacy of students was at the middle level,the self-directed learning readiness degree of 58.53% students was at a low level,self-directed learning readiness of 41.47% students was at the high level;total scores of different grades students’general self-efficacy and self-directed learning readiness was different;the students' general self-efficacy was positively correlated with self-directed learning readiness.Conclusion: The general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduate in Macao need to be further improved.Teachers should evaluate students’learning needs,prefers and teaching methods,and create a teaching environment that could promote students’self-confidence and strengthen students’self management and responsibility.

Key wordsgeneral self-efficacy;self-directed learning readiness;correlation;nursing undergraduate;Macao

自我效能感是人對進(jìn)行某特定領(lǐng)域行為的能力信心，是行為決策的最重要因素。個體自我效能感不同，其感覺、思維和行動動機(jī)都不同。自我效能感高的個體相信自己能處理好學(xué)習(xí)、工作、生活中各種事情，遇到挫折時會付出較多的努力，堅持更長的時間。自我效果能感的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及心理健康有關(guān)[1]。自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)式學(xué)習(xí)(包括確定學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搜尋學(xué)習(xí)資源與策略及評價效果等過程)中所需要的態(tài)度、能力和個性特點(diǎn)[2]。學(xué)生的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度影響其學(xué)習(xí)動機(jī)與信心，也是教師選擇教學(xué)方法的參考依據(jù)。護(hù)理學(xué)生的一般自我效能感與臨床實(shí)踐能力和時間管理傾向呈正相關(guān)[3-4]，但是與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)及信心的關(guān)系卻少有報道。我校護(hù)理教學(xué)采用講授、示范、小組學(xué)習(xí)及專題討論等方法，旨在激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。本研究對澳門護(hù)理本科生的一般自我效能感和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的現(xiàn)狀及兩者的相關(guān)性進(jìn)行探討，旨在為教師改良教學(xué)方法提供借鑒。

1對象與方法

1.1研究對象邀請我校一年級至四年級所有護(hù)理本科生共226人參與調(diào)查，其中一年級59人、二年級56人、三年級54人、四年級57人；男生47人，女生179人；年齡18歲～26歲(20.43歲±1.72歲)。一年級至四年級學(xué)生已有的實(shí)習(xí)經(jīng)歷分別為8周、20周、32周和47周。

1.2研究設(shè)計本研究為橫斷面描述性研究。

1.3測量工具

1.3.1一般自我效能感量表(General Self- Efficacy Scale,GSES)該量表是由Schwarzer等[5]研發(fā)，用于評價大學(xué)生和中學(xué)生的一般自我效能感，即應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)、面對新事物或遇到挫折與困難時的一種總體性的自信心，該量表共10個條目，采用Likert 4級評分法，4分為完全正確，3分為多數(shù)正確，2分為尚算正確，1分為完全不正確，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。得分范圍10分～40分，得分越高，說明一般自我效能感越高。各條目和總分的相關(guān)系數(shù)為0.60～0.77。401個廣州大學(xué)生的調(diào)查顯示量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α值為0.87，1周間隔的重測信度為0.83[6]。本研究中量表的內(nèi)部一致性Cronbach ’s α系數(shù)為0.86。

1.3.2自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表(Self-Directed Learning Readiness Scale)該量表是由Fisher等[7]研發(fā)，用于評價護(hù)理學(xué)生的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)所需的態(tài)度、能力和個性特點(diǎn)。該量表共40個條目，包括自我管理(計劃組織、安排學(xué)習(xí)時間、搜尋信息、采用合適的方法學(xué)習(xí)、自我管理，13個條目)、學(xué)習(xí)欲望(有自主學(xué)習(xí)需求、喜歡接受信息與挑戰(zhàn)、喜歡自主學(xué)習(xí)，12個條目)和自我控制(對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價學(xué)習(xí)效果，15個條目)。采用Likert 5級評分法：5分為非常同意，4分為同意，3分為中立/一般，2不同意，1非常不同意，得分范圍40分～200分，得分越高，說明自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度越強(qiáng)。總分>150分為自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度強(qiáng)，≤150分則表明自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度弱。量表的中文翻譯版的內(nèi)容效度為0.91[2]，結(jié)構(gòu)效度與英文版相似，因子分析顯示累計解釋變異度為38.1%，458名護(hù)理學(xué)生測量顯示量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α分別為0.93(總量表)、0.85(自我管理)、0.83(學(xué)習(xí)愿望)和0.86(自我控制)。本研究中量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α分別為0.93(總量表)、0.86(自我管理)、0.83(學(xué)習(xí)欲望)、0.88(自我控制)。

1.4倫理原則本研究通過學(xué)校科研委員會和理事會的倫理審批，征得學(xué)生知情同意，保護(hù)其隱私與匿名權(quán)，所有資料以匯總數(shù)據(jù)報道。

1.5資料收集與分析向參與者說明本研究目的及內(nèi)容，征得其同意后發(fā)放問卷，在安靜的教室里學(xué)生獨(dú)立填寫問卷，當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷226份，回收226份，有效問卷217份，有效回收率96.02%。將所有條目得分輸入數(shù)據(jù)庫，兩人核對無誤后，用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析比較不同學(xué)生特點(diǎn)的自我效能感和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的得分差異，用Pearson相關(guān)分析檢測一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)性。

2結(jié)果

2.1學(xué)生的一般自我效能感和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度學(xué)生的一般自我效能感中等偏低，學(xué)生有信心解決問題與難題，但是應(yīng)對意外情況或不可預(yù)料事情的能力信心不足。學(xué)生的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度中等偏上，學(xué)生有學(xué)習(xí)需求，也意識到學(xué)習(xí)的不足，但是缺乏學(xué)習(xí)信心與動力，時間管理能力不足。大部分學(xué)生127人(58.53%)得分≤150分，為低水平自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，僅90人(41.47%)得分>150分，有較高的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。具體見表1、表2。

表1　學(xué)生一般自我效能感得分(n=217)　分

表2　學(xué)生自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分(n=217)　 分

2.2學(xué)生一般自我效能和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的影響因素分析(見表3)

表3　不同性別、年級學(xué)生一般自我效能和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分比較±s)

2.3學(xué)生一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)分析學(xué)生的一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度呈正相關(guān)，表明一般自我效能感越高，自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備度也越高。見表4。

表4　學(xué)生的一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的相關(guān)分析

3討論

3.1一般自我效能感自我效能感反映了個體對自己行動的控制或主導(dǎo)水平，影響個體面對困難的態(tài)度及努力程度。得分高的人相信自己有能力勝任，敢于挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，遇到困難或失誤時能合理歸因、積極面對、繼續(xù)努力。澳門學(xué)生的一般自我效能感得分低于普通大學(xué)生(含專科生、本科生和研究生)常模(女2.55分±0.53分，男2.69分±0.57分,n=401，廣州)[6]，高于哈爾濱護(hù)理本科生(2.40分±0.47分,n=936)[8]，低于中國醫(yī)科大學(xué)的護(hù)理本科生(2.76分±0.45分,n=101)[4]。各學(xué)校調(diào)查結(jié)果的差異與課程設(shè)置、學(xué)生課業(yè)難易程度、課外活動以及學(xué)生的身心狀態(tài)等因素有關(guān)。我校采用中英文雙語教學(xué)，提高了學(xué)生的英語水平，同時也增加了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與難度。部分英語成績差的學(xué)生，聽課吃力、信心受挫，也可能影響學(xué)生的自我效能感。教師應(yīng)在授課前評估學(xué)生的專業(yè)英語水平，合理配置英語與中文比例，注意講解語速，考慮多種靈活的教學(xué)方法。

高年級學(xué)生有較好的一般自我效能感，與先前研究一致[4,8]，但是四年級學(xué)生得分稍低于三年級學(xué)生，可能與我校課程設(shè)置有關(guān)，四年級臨床實(shí)習(xí)時數(shù)增多，理論學(xué)習(xí)時數(shù)減少，課業(yè)任務(wù)繁重，需完成畢業(yè)論文設(shè)計，同時臨床實(shí)習(xí)的輪班制等可能使得學(xué)生產(chǎn)生壓力感、緊張感，甚至于無助感，使得學(xué)生自我效能感降低，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒等。

3.2自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度大部分學(xué)生自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度為低水平，說明不適合完全自主學(xué)習(xí)，提示目前教學(xué)不能完全放任學(xué)生自學(xué)，還需加強(qiáng)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)欲望的得分最高，自我管理得分最低，說明學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)需求，但是在學(xué)習(xí)計劃、時間管理、搜尋信息和采用合適學(xué)習(xí)方法等方面有待提高。總均分低于先前研究結(jié)果，但是自我管理維度的得分均最低[2]。建議教師將部分內(nèi)容教學(xué)采用小組討論同伴教學(xué)的方式，讓學(xué)習(xí)通過查閱文獻(xiàn)資料、利用各種資源協(xié)同完成，在良好的小組學(xué)習(xí)氛圍中，相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的信息搜尋能力和資源利用能力。同時給予關(guān)于自我學(xué)習(xí)管理理論與實(shí)踐的輔導(dǎo)講座或課外輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間、搜尋信息、采用合適的方法，同時指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力。

高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望和自我控制等方面都較好，說明學(xué)生漸漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。我校是漸進(jìn)式的臨床實(shí)習(xí)模式，從一年級開始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，年級越高實(shí)習(xí)時數(shù)越多，遇到的個案也越綜合、復(fù)雜，增加了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)新的知識、搜尋信息、利用資源，解決遇到的問題，積極思考改進(jìn)護(hù)理方法。建議進(jìn)行縱向追蹤式連續(xù)測量的描述性研究來檢測從一年級到四年級學(xué)生的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的變化，以進(jìn)一步探測其是否隨著年級增高和臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷增多而提高。

3.3一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的關(guān)系一般自我效能感與自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的總分和各維度得分均呈正相關(guān)，即提高學(xué)生的一般自我效能感有助于提高學(xué)生的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與能力。Bandura[1]指出自我效能感主要來源于自我成功經(jīng)驗(yàn)、角色榜樣、表揚(yáng)與鼓勵、降低心理壓力、消除不良情緒等。教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康和不良情緒，及時給予疏導(dǎo)和緩解壓力，給予積極的引導(dǎo)與鼓勵，運(yùn)用教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，如增加討論、角色扮演，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)識自己的不足，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)課堂講授相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文獻(xiàn)，組織經(jīng)驗(yàn)交流會，分享經(jīng)驗(yàn)、心得和遇到的困難等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我效能水平的提高。

自我效能感高的學(xué)生敢于面對困難，相信自己的能力，預(yù)測成功的可能性越大，愿意為目標(biāo)去努力，新行為持續(xù)的時間也長，學(xué)習(xí)效率也高。而自我效能感低的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與管理水平差，認(rèn)為自己不能勝任，面對挫折和困難時懷疑自己的能力，固步不前或不能持之以恒，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)需要建立在自身能力信心的基礎(chǔ)上，缺乏自我效能會使得學(xué)習(xí)信心降低，不利于規(guī)劃時間、管理學(xué)習(xí)及評價學(xué)習(xí)效果，造成時間浪費(fèi)與學(xué)業(yè)失敗，也降低了自我效能感。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)其規(guī)劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，積極關(guān)注、鼓勵和評價學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)采用從易到難的次序，使得學(xué)生獲得較多的成就感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)態(tài)度認(rèn)真和創(chuàng)新的方面，對于不足之處給予改進(jìn)建議，提供學(xué)習(xí)榜樣示范，使學(xué)生潛移默化地受到積極的影響，從而增強(qiáng)自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力與信心。

4小結(jié)

澳門護(hù)理本科生的一般自我效能感和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度均有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、喜好及教學(xué)方式等因素，創(chuàng)建能促進(jìn)學(xué)生自信心和增強(qiáng)學(xué)生自我管理與責(zé)任的教學(xué)氛圍。

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(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-10-05；修回日期：2016-03-08)

中圖分類號：R47

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.12.008

文章編號：1009-6493(2016)04C-1430-04

作者簡介袁浩斌，副教授，博士，單位：999078，澳門理工學(xué)院。

基金項目澳門理工學(xué)院研究經(jīng)費(fèi)資助，編號：RP/ESS-01/2012。