任務(wù)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

王卉婷

【摘要】任務(wù)教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代，自其被提出以來，受到廣大學(xué)者、教師以及研究生們的熱切關(guān)注。因為此方法在目前各類教學(xué)學(xué)習(xí)理論中，具有獨特的優(yōu)勢，其以完成現(xiàn)實世界中真實的任務(wù)為教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生處理問題的口語表達能力，非常符合中職英語培養(yǎng)專業(yè)型人才、培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的教學(xué)目的。因此，本文通過明確任務(wù)教學(xué)法的運用原則，探索其優(yōu)勢與不足，同時提出改進建議。以此向大家展示此種教學(xué)方式，希望在今后的運用及推廣方面能起到輔助作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語 任務(wù)教學(xué)法 口語教學(xué)

一、任務(wù)教學(xué)法的概念及意義

任務(wù)型教學(xué)法形成于20世紀(jì)80年代，是以特定條件下真實世界的任務(wù)解決和完成為基礎(chǔ)，在完成實際交流的過程中促進學(xué)生對相關(guān)知識的習(xí)得。這種以人際交流為主的教學(xué)方式尤其適合語言類教學(xué)，在外語的學(xué)習(xí)過程中實施這一理論有利于語言學(xué)習(xí)的真實性和實踐性，對教學(xué)活動和課堂組織有重要的實踐意義。

二、中職英語口語教學(xué)法研究現(xiàn)狀

進入新世紀(jì)以來，外語學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)，在我國已經(jīng)成為一種常態(tài)。掌握基本的外語技能是不可缺少的，而中職教育旨在培養(yǎng)能夠在特定行業(yè)中恰當(dāng)使用英語的應(yīng)用型人才，然而英語教學(xué)是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，口語教學(xué)更是教學(xué)中的難點和重點。在中職英語口語教學(xué)方面應(yīng)該擺脫“語法英語”和“啞巴英語”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變英語教學(xué)策略、營造課內(nèi)外語言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，國內(nèi)若干學(xué)者、教師對英語口語教學(xué)方法進行了大量的研究，提出任務(wù)型教學(xué)法、互動教學(xué)法、交際教學(xué)法、探索項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、誦讀法、合作教學(xué)法等各種理論。

各項理論均有其獨特的優(yōu)勢，受到不同程度的推廣。其中任務(wù)型教學(xué)法為當(dāng)前各階段教育議論的熱點，魏永紅在其《任務(wù)型外語教學(xué)》一書中，從認知心理學(xué)視角對任務(wù)型語言教學(xué)進行了研究，認為任務(wù)型語言教學(xué)是解決傳統(tǒng)語言重視語言教學(xué)結(jié)構(gòu)，忽視語言意義內(nèi)容，重視語言輸入，忽視語言產(chǎn)出等問題的有效途徑；同時，分析了我國實施任務(wù)型語言教學(xué)環(huán)境，建立了一個確立任務(wù)難易度的框架，給教師鑒別任務(wù)難易程度提供了量的參考。相關(guān)的研究理論體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性。那么，明確此方法的應(yīng)用原則，以及應(yīng)用中的優(yōu)點與不足，更有利于繼續(xù)深入研究落實此教學(xué)方式。

三、任務(wù)教學(xué)法的運用原則

1.實用性原則：職業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，實用性是教師組織課堂活動需要遵守的首要原則。在教學(xué)任務(wù)制定過程中，要著重考慮實際生活和工作中的真實素材，由針對性的安排教學(xué)任務(wù)，對抽象的、學(xué)術(shù)性的教學(xué)材料應(yīng)該相應(yīng)的減少，避免脫離實際生活。

2.專業(yè)性原則：現(xiàn)代領(lǐng)域需要專業(yè)型技術(shù)人才，因此，英語教育應(yīng)該著重加入專業(yè)性的知識，擺脫傳統(tǒng)的語言知識點或語言結(jié)構(gòu)的簡單傳授，立足于語言的文化背景和傳承，著眼于專業(yè)領(lǐng)域的語言運用。

3.創(chuàng)新性原則：在大眾創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是任何學(xué)科領(lǐng)域都需要的。英語口語教學(xué)過程中，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)，都應(yīng)有打破傳統(tǒng)的魄力，以效果為導(dǎo)向，以提高口語能力為目的，創(chuàng)造更有效的教學(xué)方式方法。

四、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

1.任務(wù)教學(xué)法將聽、說、讀、寫四項語言技能在教學(xué)中有機地結(jié)合了起來，使學(xué)生同時練習(xí)多項技能，實現(xiàn)真正的互動教學(xué)目的。

2.通過完成各種各樣的任務(wù)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生的語言運用能力在完成任務(wù)的過程中得以培養(yǎng)，同時，有利于想象力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生知識面的拓寬。

3.任務(wù)型教學(xué)中，在活動中獲取知識的同時，學(xué)生不僅培養(yǎng)了人際交往能力，而且在思考、決策和應(yīng)變能力上也得到了提升，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。

4.任務(wù)型教學(xué)法另一大優(yōu)勢在于其不排斥其他教學(xué)法，反而是吸收了其它多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，因此具有推廣意義。

五、任務(wù)教學(xué)法的不足及改進建議

1.因教學(xué)過程中語言形式和結(jié)構(gòu)是固定的，因此學(xué)生習(xí)慣于用此種模式，而不愿意費力嘗試新的語言形式和結(jié)構(gòu)。針對這種情況，可以通過限制任務(wù)的種類和運用場合及頻率來增加學(xué)生運用新的語言形式和結(jié)構(gòu)的機會。

2.在分組完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生容易依賴學(xué)習(xí)主動的學(xué)生，從而失去學(xué)習(xí)的機會。這種情況，則需要教師的密切關(guān)注與分析，通過改變分組或者個別測驗的方法來給差生提供練習(xí)英語口語的機會。

3.任務(wù)教學(xué)法容易受到班級大小和活動空間的制約。針對這一問題，教師可以采取其他理論方法彌補不足，也可以通過研究外國影響資料，尋找更好的教學(xué)方式。

大量研究及實踐證明，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)，相對于常規(guī)的教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢，同時可以收到意想不到的效果。任務(wù)型教學(xué)法以模擬完成生活中的實際任務(wù)為依托，著重鍛煉實際運用能力，在體驗任務(wù)的過程中感受學(xué)習(xí)的充實； 在完成任務(wù)后彌補不足，收獲成就。這種方法可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)口語，還能培養(yǎng)團隊精神。充分研究并運用任務(wù)教學(xué)法是加快口語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)先選擇，希望廣大教育工作者能參考應(yīng)用。

參考文獻：

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