基于微課的大學英語多模態教學實踐探索

朱桂平

【摘要】近年來，大學英語教學內容和教學方法進行了不斷改革，微課及多模態教學手段逐漸走入大學英語課堂。文章首先對微課相關概念進行了解析，然后分析了我國大學英語教學的現狀，最后對大學英語微課教學的實踐進行了探討。

【關鍵詞】微課 大學英語 模態教學

隨著現代科技的飛速發展，網絡和媒體已經深入到了人們生活的方方面面。話語的實現由單一符號逐步被語言、聲音、圖像、視頻等多種符號所替代。這種多模態話語越來越起到了無可替代的作用。而教學發生于社會文化的關系中，單一的符號表達無法深刻的讓學生理解知識的含義，而多模態教學不僅僅可以讓學生掌握知識，還能讓學生總結經驗，逐步找出適合自己的學習方法和策略。所以，大學英語教學需要采用多模態教學方式。

信息科技的飛速發展加快了人們的生活，讓人們逐步進入微時代。“微課”應運而生，成為一種全新的教學方式，它也符合教育發展的大趨勢。

一、微課相關概念

1.微課的含義。隨著信息科技的發展，我們也就逐步步入了微時代。微時代涉及到我們生活的方方面面，例如微博、微商、微信等等，當然微課也是微時代的一個重要產物。何謂微課，從字面來看，“微”即為短小精煉，“課”即為課堂教學，所以“微課”就是短小精煉的課程。但是，這只是字面的含義，現實中微課的實現還需要網絡視頻資源做為強大的支柱，豐富的課堂內容由網絡視頻形式展現，用視頻來記錄教師的每一個教學過程和教學細節，這樣既簡短又完整，可以將每一個知識點都進行分離，對重難點進行系統的講解和闡述。微課最為新穎的教學方式可以大大增加學生的學習興趣，提升學生的學習效率，讓學生充滿熱情的進行學習，逐步實現教學目的。

2.微課的特點。

（1）短小而精煉?！蔽⒄n”中“微”字指最能體現其短小而精煉的含義。雖然，微課時間上比較短小，但是內容全面，知識點不會出現遺漏。微課包含的內容豐富而精悍，更適合學生進行學習。由于學生的注意力一般在十分鐘左右會處于高度集中狀態，當時間逐步加長時，學生的注意力就會逐步渙散，所以我們要將微課的時間控制在幾分鐘到二十分鐘。這樣，更加有利于學生注意力的調動，讓學生能夠高效的進行學習。微課除了在時間方面進行了調整，還在表達形式上進行了多樣化的創新，比如動漫、文字、紀錄片等多種形式，而不再是只有粉筆和黑板的傳統課堂，這樣形式新穎的課程能夠大大的增加學生的參與度，從而提高教學質量，實現教學目標。

（2）課程內容詳略得當，突出重點。微課時間短小，但內容豐富，它要求教師能夠對課程的重難點進行詳實的講解和分析，通過對視頻播放的調整來對用英語課程的核心，讓學生能夠掌握知識架構，從而打好詳實的英語基礎，為以后的課程打下基礎。

3.微課的優勢。

（1）增加學生學習興趣。微課以視頻為載體進行課程的教授，這對傳統的英語課堂而言是一個挑戰。教師依據知識點進行課程的提前錄制，這樣能夠讓學生在這幾分鐘之內進行知識點的梳理和掌握，而這段時間里，學生能夠高度的集中精力，所以能夠達到事半功倍的效果。傳統的課堂，一支粉筆，一塊黑板略顯枯燥，而微課以視頻形式進行授課，能夠大大的激發學生的學習熱情，讓學生積極的參與課堂學習，最終大大提升教學成果。

（2）能夠讓學生自主學習。微課包含龐大的教學資源，而這些教學資源不僅包括教師提前錄制的教學課程，還包含豐富多彩的課外知識，提供更豐富的學習資源。網絡已經深入我們的生活的方方面面，讓學生自主的進行網絡學習已經成為可能。教師可以將重點知識做成視頻，傳到媒體終端讓學生自主下載，自主學習，讓學生可以實現自由調配學習時間進行學習。

（3）提高教師的技能。所謂溫故而知新，教師進行微課的錄制需要對整堂課的知識點進行反復的分析和琢磨，這樣針對知識不斷的整合，能夠使得教師更加熟練的進行課堂教學，思路也會更加清晰，從而減少教學失誤。其實，微課也從另一個角度鍛煉了教師的表達能力，總結知識點的能力，通過反復的琢磨和錄制，可以讓教師認識到自己的不足，從而不斷的改善和提升教學技能。

二、我國大學英語教學的現狀

社會經濟的不斷發展，科技的不斷革新，讓更多新穎的元素融入我們的生活，而這種變化也使得傳統的大學英語教學呈現出諸多的弊端，雖然我國的教育進行了不斷的改革，課程不斷地進行革新和完善，但是傳統教學方式根深蒂固，依然深遠的影響著我們，比呈現出諸多的問題。

近些年，教師數量和學生數量之比嚴重失調。隨著各大高效的擴招，學生的數量都達到了新的高度，由于教師的數量并沒有提升，這就導致了一位教師需要帶更多的學生進行英語的學習。而這無疑會增加老師的教課壓力，可能會出現教師和學生情感交流不到位的情況，而情感交流在教學活動中起著至關重要的作用。更大的班級容量使得老師無法照顧到每一個學生的優勢和劣勢，無法進行因材施教。而且較大的班級容量會形成以老師為核心的教學氛圍，學生缺乏自主學習機會，自主實踐機會，導致老師無法照顧到每個學生的節奏，這樣枯燥無聊的課程長時間下去，只會讓學生喪失學習的興趣。綜上所述的這些問題，都需要我們加以重視，并尋求解決方案。

三、大學英語微課教學的實踐

1.整合課程，創建微課資源。大學英語課程的教學目標，不僅僅要求學生掌握好英語基礎，更加注重學生使用語言的能力，讓學生可以利用英語處理日常事務和涉外業務活動。信息科技的飛速發展引領我們不如微時代，隨著生活節奏的不斷加快，人們的時間也就得以切割，從而時間的碎片化帶來了學習的碎片化。由于不同學校的英語教材不同，學生的英語水平也就有高有底，但是整體水平偏低。大學英語課程包含豐富的知識，涉及面很廣，但是學生學時有限，鍛煉的機會有限，而要在有限的時間內，讓學生學到更多的知識的難度就會更大。所以，知識碎片化的微課教學更加的順應了時代的要求。

課程內容以職場化的氛圍為背景，然后根據不同學生的語言水平的差異，教學目的的不同，在教學內容方面進行相應的調整，包括對語言點、語言技能、主題內容等等的調整。教學過程都以主題的形式展開，將語法、聽說、寫作、句子等等融為一體。根據主題為學生選擇合適和豐富的素材，為學生錄制微課，最終呈現給學生。

2.提高教師的信息素養和微課錄制技能。如何提高教師的微課錄制技能，我們可以采取多種方式，比如參加培訓、自學、互助等等方式。而目前微課錄制的方式也是多種多樣的，包括攝像機拍攝教學過程、由演播室進行制作，計算機屏幕錄像軟件進行錄制、錄制筆進行錄制和利用錄屏軟件對PPT講解的過程進行錄制等等諸多方式。

在原有課堂內容的基礎上，融入以微視頻為依托的“翻轉課堂”。這種方式正好迎合了大學生的認知方式和學習動機，打破了傳統的教學局限，豐富了學生的知識獲取來源。微課打破了傳統教學中教師在課堂傳授知識，學生家中在鞏固和復習知識的傳統模式，讓學生能夠通過互聯網進行課前預習，完成練習，自學一些知識，讓學生可以自主的學習。

3.逐步構建大學英語微課教學模式，開發微課系統。微課的教學活動主要采取“翻轉課堂”模式。首先，教師需要在課程開始前的一周，進行學習任務和學習資源的發布；然后，課堂上，教師要針對學生的問題進行解答，并與學生進行交流，進一步進行知識點的補出，然后進行作業的布置，鞏固知識；最后，教師和學生可以砸平臺上進行交流、分享和評價。

學生修完大綱要求的課程以后，還可以進行自主性、個性化的交合學習。學生在登錄微課系統后，可以根據自己的基礎和需求，選擇自己的學習目標、學習方法，不斷的鞏固自己的語言知識和語言技能。

四、結語

大學英語微課的教學，需要我們進行不斷的探索。我們不能片面的認為微課視頻的教學，就是微課教學的全部，它還包括相應的學習輔導、學習評價、教學反饋、教學評估等等。也就是說，微課目前只能做為傳統課堂的輔助，將傳統課堂與翻轉課堂相結合，進行資源的整合和利用，優化教師團隊與結構。通過微課形式的教學，將大學英語教學有單模態向多模態轉變，在英語教學中使用多種方法和手段，包括視頻、網絡、PPT、角色扮演等等方式來調動學生的學習積極性，從而提高學生的英語水平。

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