論思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

劉鳳玉

【摘要】現階段英語學習由單一的應試教育形式轉變為學以致用，重在語言的交流應用，大量的閱讀能夠極快的培養出孩子的“語感”，不僅加大孩子掌握的詞匯量，而且能夠加大的提高學生的英語實際運用水平。應用“思維導圖”作為英語教學工具，以一種科學的邏輯思維模式，協助初中生從宏觀上閱讀理解英語文章，提升英語教學效率，本文針對當前初中英語閱讀教學中“思維導圖”的應用進行闡述，以期促進“思維導圖”在初中英語閱讀教學中的積極作用。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 閱讀教學 應用

英語的學習分為“聽、說、讀、寫”，其中閱讀教學是初中英語教學中的一個基礎教學部分，也是比較重要的一部分，閱讀不僅僅是“閱”還有“讀”，其附加著學生說和聽的學習，不僅可以教導學生獲取知識，而且可以讓學生于潛移默化中快速的熟悉句式語法，積累大量的詞匯，是“一箭三雕”“潤物細無聲”的教學體驗，初中教育階段的英語閱讀教學自是一種重要的教學內容。思維導圖作為一種高效的邏輯思維工具，可以極大的便利于初中學生對英語閱讀教學的學習接收，并且培養學生的邏輯思維能力，能夠極大的促進學生的初中英語學習熱情。

一、思維導圖概述

所謂“思維導圖”，又被稱為心智圖、思維地圖等，是英國心理學家托尼·布贊在二十世紀六十年代提出的一種圖形技術，現在作為一種高效的思維工具流行于世，它是學習者對知識結構的視覺化表征，它同時運用大腦皮層的所有智能。還可以運用于生活的諸多層面。思維導圖屬于人類思維活動，利用線條、符號、詞匯和圖像，將枯燥繁雜的信息變成一幅有組織的彩色圖形，便于大腦接受，便于記憶，跟我們的大腦步調一致，思維導圖是對發散思維的表達，對思維過程的記錄及導向，注重的是構建的結果。應用思維導圖強調的是學生的積極主動性，思維導圖繪制也需要學生去自主完成，教師只是行使監督、引導作用。學生在創建思維導圖的過程中需要發揮主觀能動性，在原有的認知結構上對知識進行加工、處理的過程。思維導圖對思維過程進行引導、記錄并且回放的特點可以拓展學生發散思維，學習者可以將舊知識與新知識相互融會貫通，最終形成比較完整的知識體系。思維導圖具備主動性、結構性及可變形三種特征，其作為一種獲取新知識的方法在本質上還是一種大腦活動。

二、當前初中英語閱讀教學現況

當前，在初中英語閱讀教學中，傳統的閱讀教學模式依然占據著教育舞臺，遲遲不肯離去大部分教師還是習慣直接攤開文木，采取傳統教學方法進行語段翻澤，將一節閱讀課生生變成了翻譯課。隨著教材不斷改革，長度和難度也不斷進行調整。面對高難度的文章、低限度的課堂時間，部分教師教學進程中壓縮了學生閱讀理解的時間，精力傾向于分析句子結構和講解語法，漠視了篇章結構的分析與解讀以及文章所要表達的文化背景、情感體驗。這種傳統教學模式培養的學生深知語法結構的奧秘，但是他們對于語篇的理解是支離破碎，更談不上掌握分析文木的能力和積累閱讀方法與技巧。在這種傳統教學模式下，教師單向知識疏導，學生機械接受，師生雙方投入了大量和時間與精力，卻一無所獲，鴨子聽雷。長此以往，學生喪失學習英語的興趣。

閱讀是諸多初中生頭痛頭痛欲裂之事，主要因為新詞造成的心理障礙，教師經常為了解決這個問題就提前教授新詞，讓學生提前掌握，但這樣反而適得其反，因為要記住這些孤立的詞匯本生就不容易，導致學生不能享受閱讀的樂趣，也談不上積極主動地閱讀，更不用說記住孤立的詞匯。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效運用

首先，課前思維導圖的運用。進行初中英語閱讀教學前，教師明確教學目標，根據教材內容制作出合用的思維導圖，并提前展示予學生，以便使學生可以更好的理解英語閱讀材料，并做到對本節知識點了解、掌握，明確相互聯系，促進學習效率提高。教師還要明確指出其中課程中的重點、難點問題，保證學生能明確掌握重點知識和難點知識。

其次，課中思維導圖的運用。教師引導學生自己去理解閱讀材料，并以自身的理解制作相關的思維導圖，并將思維導圖展示給其他同學，說出自己對英語閱讀材料的理解觀點，教師對理解不夠準確的進行側面幫助引導，如此則可提高課堂學習氛圍，培養學生的自主思維創新能力，教師分析品評學生制作的思維導圖，就能夠直觀了解學生當前學習狀況，可以有針對性的調整教學。同上例，組織學生分組討論，指導學生進行思維導圖的制作，教師從旁協助，聽取學生的見解，再適當給予指導。

最后，課后思維導圖的運用。課中的閱讀教學是提升學生閱讀能力的過程，教師對整節課進行教學總結，明確本節英語閱讀的重點、難點，讓學生著重掌握，學生在課后不可松懈，要繼續鞏固加強。在課后的閱讀中同樣可以使用思維導圖，先要學生對閱讀材料進行閱讀，回答教師提問，再次閱讀，加強學生對閱讀材料知識的理解，在這一過程中，教師要幫助學生調整理解上的偏差，學生自行修正思維導圖，運用思維導圖的提示復述閱讀材料。

四、結語

“工欲善其事必先利其器”，“思維導圖”這種新形式的教學工具，在教學活動中有效的激發了學生的主觀學習欲望，提高了學生的邏輯思維能力，加強了陰雨閱讀教學的效率，擺脫了過去學生鸚鵡學舌，走口不走心收效甚微的教學局面，以更加符合人體生理特點的認知記憶方式，讓學生腦力全開，提高了英語閱讀能力，如此，深入研究，科學合理的加強運用思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用。必將全面提高初中英語教學成效，實現學生切實掌握英語語言工具的目標。

參考文獻：

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