語(yǔ)文課堂個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

邊孝濤

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，個(gè)性化閱讀教學(xué)至關(guān)重要。通過(guò)鼓勵(lì)主動(dòng)探究，凸顯學(xué)生個(gè)性；補(bǔ)白文本，解放學(xué)生個(gè)性；以生為本，放飛學(xué)生個(gè)性三方面，探討了個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；教學(xué)策略；主動(dòng)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0071-01

新課標(biāo)中明確指出，閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓閱讀課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。如今，個(gè)性化閱讀越來(lái)越受到重視，也成了當(dāng)今閱讀教學(xué)的主要模式。它改變了以往教學(xué)模式單一、陳舊，學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，不能真正解讀文本的弊端。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有自主閱讀的權(quán)利，教師要予以尊重并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀并使學(xué)生參與到閱讀教學(xué)之中，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展。

一、鼓勵(lì)主動(dòng)探究，凸顯學(xué)生個(gè)性

在新課改大背景下，“自主、合作、探究”教學(xué)模式被廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中普遍采用，收到了明顯的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，將課堂活動(dòng)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，自己解決疑惑，這樣的教學(xué)方式凸顯了學(xué)生個(gè)性，有利于學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課時(shí)，教師改變了以教師講解為重點(diǎn)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，而是將課堂活動(dòng)的權(quán)利交給了學(xué)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己走入文本，提出問(wèn)題。同學(xué)們通過(guò)初讀課文，形成了問(wèn)題：廬山的云霧那么美，我們真的能摸到嗎？于是，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去文本中尋找答案，并和大家交流分享，談?wù)剰]山云霧給自己留下的最深刻的印象是什么。在探究過(guò)程中，學(xué)生一直在主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受，學(xué)生能很好地掌握廬山云霧的特點(diǎn)，并且通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河及大自然的熱愛(ài)之情，學(xué)生的生命意識(shí)被充分喚醒。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，通過(guò)自己的努力獲得的感悟印象更加深刻，這樣的學(xué)習(xí)必然是卓有成效的。教師要幫助學(xué)生享受成功的喜悅，使其愛(ài)上語(yǔ)文課堂，享受閱讀的樂(lè)趣。

二、補(bǔ)白文本，解放學(xué)生個(gè)性

藝術(shù)的留白讓學(xué)生有了更加廣闊的想象空間，讓學(xué)生的想象力得到了最大限度的發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白點(diǎn)作進(jìn)一步的詮釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生深入解讀文本。這樣做的好處是讓學(xué)生自由想象，拓展學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力，解放學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)起到充實(shí)課文的目的。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地對(duì)文章的中心進(jìn)行補(bǔ)白，拉近學(xué)生和文本的心靈距離，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)。這篇課文的主旨在文本的最后一段有明顯體現(xiàn)，作者寫(xiě)道“只有落在泥土里的種子茁壯地開(kāi)花成長(zhǎng)起來(lái)”。教師為了引導(dǎo)學(xué)生品味這句話(huà)的含義、概括文章的主旨，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“如果你成為那一顆落到沙漠或湖泊里的種子，那么在生命的盡頭有什么話(huà)想和大家說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生陷入了深思，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論后，認(rèn)識(shí)到這句話(huà)的意義是：生活中要腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。這樣的補(bǔ)白過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生的個(gè)性解讀。在語(yǔ)文文本中，有很多空白點(diǎn)，這些都是作者有意識(shí)留下的想象拓展空間，教師要利用這些留白對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的意境中，深刻領(lǐng)會(huì)文本的思想情感。恰到好處地補(bǔ)白文本，可以幫助學(xué)生抓住切入點(diǎn)，深刻感悟文本的內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

三、以生為本，放飛學(xué)生個(gè)性

在新課改背景下，課堂教學(xué)提倡要“以生為本”，要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行交流，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，放飛學(xué)生的個(gè)性。但值得注意的是，這并不是讓教師完全放手，正確的做法是教師既要大膽放手，又要從旁引導(dǎo)，才能取得良好的效果。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《維生素C的故事》一文時(shí)，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的個(gè)性，準(zhǔn)備資料和大家交流探討。首先，教師明確目標(biāo)：“下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)新文章——《維生素C的故事》，這是一篇非常有趣的文章，大家對(duì)于維生素C了解嗎？課下我們要找一找相關(guān)資料，然后在課上一起交流，看誰(shuí)找得最多。”在教師的引導(dǎo)下，有人找來(lái)相關(guān)的文字介紹，有人指出含有維生素C的水果、蔬菜，有人說(shuō)出維生素C的作用，等等。在這樣的基礎(chǔ)上再走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，教師要相信學(xué)生的能力，在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)放手，敢于將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，積極交流討論。在教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人，主動(dòng)思考，對(duì)話(huà)文本，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，個(gè)性化閱讀應(yīng)該受到廣大語(yǔ)文教師的重視。這不僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更重要的是追求一種閱讀教學(xué)的最高境界。在閱讀教學(xué)中，要不斷挖掘?qū)W生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生個(gè)性化解讀文本，提高學(xué)生的閱讀水平，讓智慧的閱讀課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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