數學教學中有效提問的實踐與研究

許曉芳

摘 要：分析數學教學中有效提問的意義和當前數學提問教學的不足之處，從把握正確的提問時機、設計高效的提問內容兩方面研究實現數學教學有效提問的策略，從而實現高效的數學教學。

關鍵詞：有效提問；初中數學；課堂教學；意義；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0085-01

在初中教學中，尤其是數學課堂教學中，課堂提問作為教學中的一部分，對于提高教學質量和教學效率有一定的輔助作用。對此，初中數學教師在開展課堂教學活動過程中，需要加強對提問教學的重視程度。

一、數學教學中有效提問的意義

（1）讓學生參與到教學中。在數學教學中，最忌諱教師在講臺上激情飛揚地講授，而學生面對晦澀難懂又枯燥無味的知識昏昏欲睡。教師讓學生時時在聽課中保持高度專注是比較困難的，只有讓學生本身參與到教學中，才能調動起他們的積極性。而能將學生與教學聯系起來的就是課堂提問，有效的提問可以令學生參與到教學中。對于課本上一些較為簡單的內容，教師可以選擇將內容轉化為問答，讓學生來講授新知識。例如，在學習“圖形的相似”時，教師先在黑板上畫出幾組相似的圖形，提問學生這幾組圖形有什么共同點，再由學生試著總結相似的含義及性質。

（2）引導學生思考。在數學學習中，極少有需要學生死記硬背的知識，更多的是需要理解公式的含義、理解推導思路，而且數學學習需要學生用不同的方法去思考同一個問題，打開思路。但在傳統數學課堂教學中，通常是學生跟著教師的思路走，不需要自己的擴展思考。在新課標指引下，數學課堂教學應教會學生展開聯想，拓展思路。而有效提問能引導學生進行積極思考。例如，在學習“相似三角形的判定”時，教師在講完一種判定方法（兩個角相等）后，引導學生思考其他可行的判定相似三角形的方法：一邊成比例、一角相等是否可以？三條邊成比例是否可以？三邊對應平行是否可以？這一系列問題，可以引導學生打開思路，幫助他們提高邏輯思維能力。

二、當前數學提問教學的不足之處

（1）將提問作為懲罰工具。在課堂上，常常會看到教師提問開小差的學生，令學生回答不出來，這樣會打擊學生的自信心，使學生在同學面前失去面子。久而久之，學生就會害怕被提問，甚至失去學習興趣。這種把提問作為懲罰工具的行為，對教學不利。

（2）存在無效提問。有效提問包括提問的時機和提問的內容，課堂上教師提問的內容是否適當，對是否能起到引導或鞏固知識的作用影響重大。一些沒有難度的問題或重復提出的問題，都屬于無效提問。無效提問會占據本就短暫的教學時間，它所能起到的作用最多是讓學生因為提問而集中注意力，無法提高教學質量。因此，教師在發問時應避免無效提問。

（3）故意不讓學生答對。一些教師提問時總是喜歡對學生連續發問，就算學生能回答出前幾個問題，也要繼續提問直到將學生問倒為止。或者提問后不給學生思考時間就讓其坐下，故意不讓學生答對。這種提問目的無非是讓學生認識到自己仍有不足，要繼續專心聽課等。但是提問的本質是讓學生盡力思考而取得收獲，所以，這種提問會打擊學生，使他們不再對問題產生主動思考，從而影響教學質量。

三、實現數學教學有效提問的策略

教師的有效提問可以引導學生對所學知識進行思考，并且時時保持課堂專注力。如何利用有效提問使數學課堂教學更加高效精彩，是每一位數學教師需要思考的問題。

（1）把握正確的提問時機。把握好提問時機，可以令提問達到效果最大化。在課堂學習氣氛高漲的時候提出問題，學生更愿意進入到學習中，此時插入提問可以讓學生有興趣、更主動地進入思考狀態，達到提問的教育目的。在知識的重難點處提出問題，可以使學生根據教師講課的詳細程度、提問等了解到這節課的重點在哪里，從而分配好學習精力和時間。在課程開始之前的提問，可以給新知識的引入提供一個切入點，由一個問題來引發學生的思考，再由思考進入學習。例如，在學習“對稱圖形”時，將一個圓對折，可以完全重合，一個正方形對折也可以重合。那么，還有其他圖形像它們一樣可以對折后重合嗎？這是一種什么性質？由此，引入“對稱圖形”的學習。

（2）設計高效的提問內容。提問時應該提問什么，難易程度如何等，都是教師在發問前應當思考的問題。問題結合新舊知識，一方面可以對已學知識進行鞏固，另一方面可以對未知內容先行思考，讓學生帶著問題去聽課，大大提升學習效率。對易錯問題進行提問，可以讓學生了解同類題目的出題陷阱，熟悉此類題目解答時的要點，規避錯誤。在有多種思考方式的知識的學習中，對學生發問，可以引導學生向不同方向進行思考，防止形成禁錮的思考套路。

四、結束語

有效的課堂提問，可以幫助教師在教學中更好地引導學生思考，培養邏輯思維能力。教師在發問前，應找準提問時機，避免學生對提問產生畏懼，用有效的提問內容來幫助學生拓展思路、令課堂氣氛不再沉悶，使教學效率更高效，使教學過程更加精彩有趣。

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