從《楊柳風》談語域對等理論在兒童文學作品翻譯中的應用

呂君

摘 要：本文從語域角度分析英國作家肯尼斯·格雷厄姆的兒童文學作品《楊柳風》的不同中文譯本，發現其中的差別，以及不同譯本的優缺點。語域理論包括語場、語式和語旨三個方面，譯者在翻譯過程中要遵循語場對等、語式對等和語旨對等原則。由此希望能給國內譯者警示，為兒童翻譯理論提供一些原則，讓中國的兒童接觸到更多優秀的作品。

關鍵詞：功能語言學；兒童文學；語域；對等；翻譯

[中圖分類號]：H315.9 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-29--02

1、兒童文學作品翻譯研究

1.1兒童文學翻譯現存問題

兒童文學作品指以兒童為閱讀對象的文學作品，要求語言通俗易懂，生動活潑。因為兒童文學不僅承擔著兒童語言啟蒙的重任，而且也是兒童語文素養、人文素養教育最重要的資源。（寧雪丹，2011）盡管兒童文學發揮著如此重要的作用，但我國的外文作品的翻譯不管在理論還是實踐方面發展的都很緩慢。雖然中國兒童數量是美國的四倍，但作品翻譯質量無法與其相比擬，這種狀況無疑令人擔憂。

兒童心理學表明，他們的思維主要關注有具體形象的事物，直觀具體的事物（形狀、顏色、聲音和形象） 仍比較容易引起他們的注意（《兒童文學概論》，1990）。因此兒童作品的語言不但要簡單易懂，還要朗朗上口。但現在的兒童語言文學譯文中出現較多成人化語言，直接影響了兒童的閱讀興趣。如果譯者多用一些兒童可以接受的簡單詞匯，使語言生動活潑，簡單明了，那么在兒童教育方面會有很大提升。同樣的，兒童翻譯作品中也應充滿童趣，只有語言幽默生動、符合兒童的性格特點，才能跟孩子產生共鳴，他們就會非常容易接受這個作品，達到文學作品預期的教育目的。

1.2《楊柳風》介紹

《楊柳風》是一部幽默生動的經典兒童作品，書中塑造了膽小怕事但又生性喜歡冒險的鼴鼠，熱情好客、充滿浪漫詩趣的河鼠，俠義十足、具有領袖風范的老獾等幾個非常可愛的動物形象，此書講述了他們共同生活所發生的一系列趣事。

2、語域對等理論

以韓禮德為代表的系統功能學派強調語境這一概念， 也就是語言所發生的環境。英國著名的人類學家莫里諾斯基（Malinowski）把語境分為兩大類：文化語境（context of culture）和情景語境（context of situation）。前者是指講話者生活在其中的社會文化， 即大的文化背景；后者指當時正在發生的事情， 即語言發生的即時環境。韓禮德系把這兩個概念同語言系統聯系起來，他認為文化語境由無數個情景語境所組成，這些不同的情景類型就被定義為語域。不同語境使用的語言不一樣，這就導致了語言的變異。韓禮德把這些語境因素總結為三部分：語場（field）、語式（mode）和語旨（tenor）。

語場是指言語活動所發生的環境，包括話題、說話者和其他參與者的整個活動；語式指言語交際的渠道或媒介，如是口語還是書面語，是講課還是聊天等；語旨指的是參與者的關系，包括他們的社會地位和他們間角色關系等。（Halliday， 1978）在翻譯過程中，譯者要達到這三方面的對等。

2.1 語場對等

語場，也就是“what is going on” （Halliday，1978），指語篇起作用的整個事件，以及講話者或作者有目的的活動，故把題材作為其成分之一（張德祿，2004）。語場決定了語言使用時的話題，可以理解為話語的范圍和題材。因此在翻譯過程中，譯者必須嚴格注意話題的范圍和題材，才能做到準確的翻譯，避免誤譯。

例1：

“Im tired of cleaning.” He said to himself cheerfully.

He dropped his broom and ran out of his house without even putting on his coat.

譯文1：

他忽然把刷子往地上一扔說：“麻煩！”，“算了吧！”，“該死的大掃除！”他甚至來不及穿上外套就飛奔出門，地面上好像有什么東西在不由分說地呼喚他。

譯文2：

鼴鼠心里涌起一股沖動，他把刷子恨恨地摔在地板上，嘴里不住地嚷著：“討厭！見鬼！該死的大掃除！”好像聽見了什么召喚試的，他衣服都沒穿好，就閃電般地沖出屋去了。

這句翻譯中，譯文1中把“ran out of his house”翻譯為“飛奔出門”，譯文2中則翻譯為“閃電般地沖出屋去了”。因為這是一個童話故事，體裁屬于寓言，在翻譯時應該注意體裁的限制，不能跑出該主題范圍之外。對于兒童文學來說，“閃電般地沖出屋去”自然更合適。

2.2 語式對等

語式，即 “how are meanings exchanged” （Halliday，1978），是指語篇在事件中的功能，故包括語言采用的渠道——口語還是書面的、即席的還是有準備的——及其風格或者敘述、教導、勸導、“寒暄語”等修辭方法（張德祿，2004）。語式也就是語言的使用方式，比如口語，書面語等。口語在翻譯時就要隨意一些，書面語自然要更正式。在翻譯的過程中譯者也要注意源語語式特點，譯者一般沒有資格改變源語的語式。

例2：

But whenever Mole asked the Rat about the Badger， Rat would always say， “Oh， youll meet Badger when he wants to be met. Hes the best of animals.”

譯文1：

可是每當鼴鼠向河鼠提到這個愿望，河鼠總是推三阻四，總是說：“沒問題，獾總有一天會來的，到那時我一定把你介紹給他，真是個頂呱呱的好人哇！”

譯文2：

然而鼴鼠每次提出要去見獾時，水鼠總是閃爍其詞。“那好吧，獾過幾天就會來的。總而言之他會來的，到時候我一定給你引見，他是一個最好的伙伴。”

在分析這兩種譯文之前，我們一定要搞清楚這是一篇兒童讀物，盡管譯文2中“閃爍其詞”、“引見”的使用顯得很有文化，但不如譯文1中的生動形象。1中的“推三阻四”對于兒童來說更容易理解，“頂呱呱”的使用非常好，完全就是兒童語言，同時也能體現出口語化的特征。譯文2就顯得有些正式、死板。

2.3 語旨對等

語旨，即 “who are taking part” （Halliday， 1978），指角色相互交流的類型及參與者之間永久或暫時的相關社會關系（張德祿：2004）。語旨也就是交際雙方之間的關系，他們之間的關系對語言的使用有很大的影響，比如老師與學生，朋友或戀人之間等等，這些都是不一樣的。譯者在翻譯過程中一定要把握好角色之間關系，否則肯定譯不出理想的譯文。

例5：

“Oh， dear，” said the Rat. “Mole， I havent finished eating yet. Would you go and see who it is？”

He said， “Mr. Badger is here！”

譯文：

河鼠說：“鼴鼠，我還沒吃完，你去看看是誰來了。”

鼴鼠驚喜地喊道：“獾先生駕到！”

在原文中，水鼠和鼴鼠已經成為了朋友，獾可以說是鼴鼠的偶像，他夢想著要見獾，因此獾來拜訪時，鼴鼠非常興奮。河鼠對眼熟的稱呼是“鼴鼠”，很隨便的稱呼名字，說明他們的關系比較親密，但是我們可以看到鼴鼠對獾的稱呼為“先生”，很正式，恰恰表明了獾在他心目中的地位。譯者很好地把握了這一點。

例6：

The clerk thought for a minute.

“Well， sir， he must stay in goal for twenty years.”

“Excellent！” said the policeman and he looked at Toad.

Toad was sitting in a chair at the police station.

“Did you hear that， you bad little Toad？ Youre going to goal for the next twenty years.”

譯文：

“所以，為了安全起見，您最好還是判他整20年。”書記員繼續補充說。

“多好的建議，就這么辦！”首席法官贊許說。“犯人！起立！站直了！這次判你20年監禁。”

原文內容是蟾蜍犯了罪，法官判他20年監禁。譯者在翻譯過程中抓住了他們二者之間的關系，用詞正式嚴厲，符合二者的身份。只有注意交際雙方的角色，譯者才能翻譯出合格的譯文。

3、總結

在翻譯文學作品時，譯者一定要注意分析源語的語域特點，在翻譯過程中用語域對等原則來指導翻譯，做到語場、語式、語旨三方面的對等。兒童文學的對象為兒童，其作品應符合兒童的審美標準，易于被他們所接受，同時還要有助于提高兒童的閱讀水平。文章寫的再優美、辭藻再華麗，不能被兒童所接受便失去了它的最初意義。所以文通文學作品的翻譯首先看中的是兒童的對它的接受度。但我國目前很多兒童文學作品的翻譯都會出現成人化的問題，所以譯者在以后的翻譯過程中應該注意語域特點，譯文要達到三項對等，為我國的兒童提供更多的優秀譯作。

參考文獻：

[1]寧雪丹.發揮兒童文學作用，培養小學生人文素質[J].教育導刊，2011（2），95.

[2]《兒童文學概論》編寫組.兒童文學概論.[M]四川少年兒童文學出版社，1990.

[3]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M].London： Edward Arnold， 1978.

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