淺談低年級語文的有效教學

吳璇

摘 要：小學低年級語文的有效教學，關鍵是師生共同參與，在教學活動中既能提高學生的學習質量，又有增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學的全過程，達到師生共建高效的語文課堂，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。根據新課程理念，提高小學語文教學有效性可以從以下三個方面來實踐：重視預習指導，加快課堂節奏；聚焦師生參與，提升課堂維度；基于課后練習，鞏固課堂實效。

關鍵詞：低年級；語文；有效教學

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、重視預習指導，加快課堂節奏

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。可以說，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學的知識，對一個新的認識對象做預先了解，求疑和思考的真正求知。那么如何才能讓學生做到更好地預習呢？我覺得“五步讀書預習法”是非常重要的：

“一標段”，即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。

“二畫圈”，即學生在完成“標段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“會寫”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。

“三質疑”，就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方在旁邊畫“？”。

“四抄句”，就是指學生在讀課文的過程中，有些好詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。

“五簽字”，這個不用說就是在學生還未能養成習慣時需要家長的督促，等學生真正能自覺做到時，此條就可以刪除。

如在教學《黃山奇石》一課中，我要讓學生達到這樣的預習效果：本課共有5個自然段；在文中圈出“尤、其、區、巨、它、安、塊、站”等生字；提出自己3個不懂的問題，如“這就是有趣的‘猴子觀海”中的雙引號的作用是什么；抄寫自己喜歡的3個句子，如“每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞”等。

二、聚焦師生參與，提升課堂維度

1.圖文結合

文字是抽象的，而圖畫是形象的。現行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學生的興趣。在低年級的語文教學中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學生學習課文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，同時培養學生的觀察、想象和語言表達等能力。

比如《我要的是葫蘆》一課，學習伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導學生對畫面內容進行再加工。通過引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作，學生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內心解讀。一幅靜態的插圖，有了內心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學生的內心。

2.讀演結合

讀演結合即表演性朗讀。朗讀在語文教學中是最基本的訓練，而分角色表演恰是教師和學生喜愛的朗讀方法之一，它具有易激發學生的興趣、集中學生的注意力的優點。如《坐井觀天》一課中青蛙和小鳥對話是訓練的重點：青蛙好奇地問：“你從哪兒來呀？”小鳥誠懇地回答：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”青蛙則盲目無知地說：“朋友，別說大話了！……”怎樣才能更好的朗讀這些語句呢？我先讓一小組的學生認識和分析青蛙和小鳥的性格特點：青蛙是自以為是、盲目無知的；那么我們朗讀時就應該讀出它的自以為是、盲目無知；小鳥則是溫和、誠懇、通情達理的，朗讀時就應讀出溫和與誠懇的語氣。在我的指導下，他們把這一對話表演得惟妙惟肖，為其他同學正確地做好了示范。這樣的表演性朗讀為了學生營造了一個輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，有利于激發學生的思維能力和想象能力，使學生在朗讀中學到了知識，感受朗讀的樂趣，從中表現了自我，體會到成功的喜悅。

3.讀寫結合

讀寫結合，也就是“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿和擴充的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

例如《看雪》一課中有這樣一句話“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”可引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小伙伴們快樂玩耍的情景，說一說他們堆的雪人是什么樣的，又是怎樣打雪仗的，在雪地上還會玩些什么，并把它寫下來。如此，既補充了課文的內容，又增強了學習興趣，培養孩子們的想象能力，從而更好地提高了他們的寫話水平。

三、基于課后練習，鞏固課堂實效

朱家瓏說：“課后習題點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”研讀課后習題，落實課程標準，將更加有效地促進語文課堂的教與學。

（1）重視書寫，提高水平。低年級語文的課后第一題都是“我會寫”，強調書寫工整、規范、美觀。

（2）加大朗讀，強化能力。“書讀百遍，其義自見”是亙古不變的讀書方法。低年級語文課本的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“背誦自己喜歡的部分”等。由此可見，課前課后都一定要注重讀書訓練。

（3）重復練習，夯實兩基。低年級語文的課后第三題往往都是“我會讀”、“我會寫”、“想想說說”、“讀讀抄抄”、“讀讀比比”、“看看寫寫”、“讀讀寫寫”和“看看說說”等。但每一個題卻都代表一個類型的題，因此低年級語文教師必須學會充分利用課后習題，舉一反三，觸類旁通，才可能更好地鞏固語文課堂的效果。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響語文教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高語文教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用語文教學的有效性策略，真正提高語文教學的質量，全面提高學生的語文素養。