淺探時事政治在高中政治教學中的應用

馮玉梅

摘 要：時事政治教學作為高中政治考核中的一部分，逐漸受到教師的重視。這一教學內容因與現實生活緊密聯系的特點，發揮著吸引學生的學習興趣、改善教師的教學結構等多方面的積極優勢，需要教師給予更多的重視和利用。

關鍵詞：時事政治；高中政治；課堂教學；積極作用；具體應用

在整個高中政治的學習中，時事政治也是其中一部分重要學習內容，在高中政治的教學中，重視時事政治的教學，符合當下高中政治新課程改革的具體要求。同時，時事政治在對提高學生的政治意識，激發學生的學習興趣，促進學生的綜合素質等方面都具有積極的作用。

一、時事政治在高中政治課堂教學中發揮的積極作用

第一，時事政治的教學內容能夠幫助教師擴展教學內容。在正常的高中政治學習模塊中，政治的學習內容被明確的以板塊的模式進行劃分，主要有政治生活、經濟生活和文化生活幾大板塊，同時，在選修課的教學內容中，也分為了國家體制相關內容和公民基本道德相關的學習內容，而以上所提到的學習內容中，多為基礎理論性的知識內容。然而，政治這門學科與其他學科不同之處在于，學習者需要關注時事政治的相關內容，時事政治是教師和學生了解國家、社會發展的新動向的重要途徑，這一學習內容也被納入到政治考核內容之列，并占有相當的分值比重。無疑，作為教材之外的學習內容，它將對擴充教師的授課內容發揮著極其重要的作用。

第二，時事政治的教學能夠幫助學生形成利用理論知識解決實際問題的能力。在高中政治新課程改革的標準中，教師的教學面臨著新的挑戰，新課標要求教師的教學不僅要關注提高學生的知識掌握水平，也應當注重提高學生的學習能力，注重學生的學習方法的養成，同時要注重學生的情感因素等方面的培養。時事政治的教學恰恰符合了這一教學理念，學生通過對現實國家和社會中發生的新事件的了解，并對此發表己見和評論，在潛移默化的影響下，逐步培養起學生運用政治理論分析實際問題的能力，已達到“學以致用”的學習效果。

第三，重視時事政治教學能夠反映當下新課改的發展要求，促進高中政治課堂教學的新發展。新課標指出教師要盡可能多的運用新的教學素材，增加學生的學習活動，教師重視對事政治的教學，恰能體現這一教學要求。同時，教師將時事政治引入課堂教學，也能夠幫助教師改變單一的說教式的教學模式，使教師的思想得到進一步解放，最終，教師的努力將迎來高中政治課堂教學的新突破和新發展。

二、時事政治在高中政治教學應用中存在的問題

首先，教師對時事政治的認識流于表面，未能進行系統的分析和認識，自我觀念摻雜太多。在高中政治教學中，盡管很多教師關注到了將時事政治教學內容引進課堂的重要性，并切實地將其引入課堂，但是，很多教師在引入這一教學內容時，對信息的篩選采取了不了了之的態度，但實際上，并非所有的事件案例等都適合引入課堂。除此之外，教師對某一事件的看法主觀偏見太強，也容易造成對學生的情感帶動。

其次，部分學生對時事政治的關注度和關心度不大。盡管教師花了不少的時間用于對時事政治內容的搜集和課程安排上，但是很多學生仍然抱有“事不關己”的態度，他們習慣于生活在自己狹小的交際圈內，對于社會、國家發生的重大事件不予以關注。這種冷漠的學習態度很難實現教師和學生在教學上的良好互動和溝通。

最后，教師對時事政治的時間安排和內容安排把握不到位。在很多高中政治的課堂教學中，教師對時事政治的時間把握以及內容安排不合理，很多教師為了體現新課標的要求才將時事政治的教學內容納入到課堂的教學體系中來，但是很多教師不了解引用這一教學內容的實質目的是什么，也沒有充分認識到這一教學內容對教師的教學所能夠產生的積極作用。因此，在時間安排以及內容選取上都存在不恰當的問題，或者是時間安排太長，學生聽的不耐煩，或者是時間安排太短，學生的積極性還未能調動起來。

三、改善時事政治在高中政治課堂教學中的應用

首先，教師在應用時事政治進行教學時，要轉變傳統的課堂教學理念。為此，教師要對所了解到的時事政治進行系統的歸類整理，具體來講，教師可以將屬于國家重大政策變動的相關信息和內容劃分在一起，并明確給學生具體的學習目標，讓學生明白這部分時事政治的重要性。對于那些社會上的各種案例，教師可以將其進行細致劃分，如對涉及商業道德的進行劃分，對涉及家庭道德的、職業道德的進行劃分，最終對這些與道德相關的信息進行總結整理，并歸納出“道德滑坡”這一主題。同時，教師也要避免自己的主觀性評價對學生的誤導，盡量用客觀的眼光看待事件。

其次，教師要不斷激發學生對時事政治學習的興趣。具體來講，教師可以先選取學生日常生活中發生的一些瑣事，比如學校的一些趣事，以此來帶動學生關注生活事件的熱情，培養學生關心生活的習慣，然后逐步的引入國家社會的大事件。同時，教師還可以通過建議學校組織時事政治相關的講座，并規定定期不間斷的舉行，通過這種途徑來使學生獲得更多的時事政治相關的信息，逐步帶動學生對時事政治的學習興趣。

最后，教師應當注意時事政治在具體教學中的時間安排和內容安排。通過考試的情況我們發現，重要的決定及相關政策內容是必須要引入課堂的，而相關的案例則需要教師進行篩選，并作出系統的劃分。一般來講，在一堂課中，時事政治的教學時間一般為5-10分鐘，同時，教師可以將這一段時間安排在政治課堂開始之前，這樣做是出于對學生的大腦思維的轉變方面的考慮，學生在結束了上一節課的時候，還不能夠完全從上一堂課的思維模式中轉化出來，而教師在這時通過時事政治的相關內容，讓學生在興趣的牽引下實現課程學習思維的轉變。

總之，時事政治這一教學內容在高中政治課堂教學中的應用，是符了現代教育教學發展要求的進步性舉措。教師在教學中要充分認識并了解時事政治在課堂教學中能夠發揮的積極作用，并且認真分析這種教學內容引進后所產生的問題以及能夠產生的問題，并針對這些分析，做出適宜的舉措加以防范或規避。教師只有轉變自身在運用時事政治教學內容時的教學理念，采取適宜的方式激發學生關注時事政治的熱情和主動性，并能夠逐步掌握在課堂上應用時事政治時間和內容安排方面的技巧，才能夠不斷實現高中政治課堂教學效果的不斷提高，實現高中政治整體教學水平的新發展和新進步。