淺談如何培養和提高學生的參與意識和能力

于玲玲

新課程提倡把課堂還給學生，讓學生在教師引導下積極主動地學習。教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程。教師在教的過程中的主導作用，只有在學生主動參與的過程中才能落實和體現，學生學習水平的提高，取決于學生參與學習過程的程度。如何提高學生在課堂上的參與熱情，引起了我的深深思考。下面我就結合我的實踐，談談我的認識。

一、尊重學生

教師必須從“高高”的講臺上走下來，以平等的身份來到學生中間，尊重學生，信任學生，真心實意地和學生平等相處，要站在學生的角度，認真地聽取學生的觀點和意見，暫緩評判，鼓勵為主，注意發現學生觀點的合理部分，使學生充分認識到課堂中的每個人都是平等的，感受到學習的快樂。要試圖讓每位學生都感覺到：我是課堂中的一員，課堂有我才精彩；要讓那些遇到學習困難的學生知道：老師和同學不會就此笑話我，我也會成功；要讓那些行為上有小過失的學生意識到：只要我及時努力地改正，老師和同學就會原諒我，接受我?？傊屨n堂更安全、更自由、更民主、更平等，讓每個學生都更自信。這時的學生，就會自覺加入到課堂中來，確保學生全員參與。

二、精心打造教學模塊

1.注重課前準備工作，激發學生參與的興趣

興趣是最好的老師，是成功的基礎。那么，如何減少學生的學習失敗，使他們永葆求知的興趣呢？課前準備工作尤為重要。

首先，備教材。要注意教學內容的選取與學生的已有經驗相聯系，并以他們能接受的方式進行展現。蘇霍姆林斯基說過：要讓知識活起來！要把已獲得的知識變成掌握新知識的手段，變成思維的工具。

其次，備學生。適宜的難度最有利于興趣的培養，過難或過易的知識材料都很難激發起興趣。要對本班學生的知識準備情況有全面的了解，就可以以此來確定本堂課所教內容的組織形式和基本程度，使其適應大多數學生。

最后，集體備課是一個很好的方法。所謂“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”。我們組內教師通常在上課之前，交流一下這節課的重點、難點，教學流程，互相提醒上課時需要注意的地方，相互討論突出重點，突破難點的好方法，在教學時少走了不少彎路。

2.精心設計導入環節

上課的開始是學生的心從課外要進入但還沒有進入課堂境界的時間，這段如果利用好就會讓學生較快回到課堂。我們通過設置一些問題情境，就可能激發學生自覺主動地進行創造性學習，把學生的學習動機、知識基礎、思維活動激活，凝聚起來，從而有效地提高教學效果。當然設計問題情境要從兩點出發，學生的生活和學生的實際，學生生活學生樂于接受，學生實際學生能夠接受。

（1）以模擬情境導入，激發學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重負擔。數學活動是在知識、情感兩條主線互相作用下完成的，知識往往是通過情感作用才能更好地被學生接受內化，生動有趣的問題情境是激發學生學習和創新的催化劑。教學中要注意挖掘數學教學內容的內在美，創設情趣，體驗數學學習的快樂。

（2）以生活情境導入，增強生活數學意識

數學的每個概念、每個規律、每個關系都可以在生活中找到原型，生活中到處都可以捕捉到數學的影子。因此教學中必須把情境創設與學生生活實際聯系起來，貼近生活，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，學起來自然、親切、真實，也就容易激發興趣，提高問題解決的能力。

（3）提供充分活動的機會，讓學生體驗探究的樂趣

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，教師的任務是引導、幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。樹立“用教材教”的理念，將靜態的結論還原成動態的生成過程，引導學生在探究性活動中，像科學家一樣參與數學知識的再發現、再創造過程。教師充當一名組織者，提供探究材料，提出學習要求；充當一名引導者，提示研究方向，引導學生朝著有意義的方向去做；充當一名合作者，教師成為學生中的一個，與學生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識。只有在寬松愉悅，合作探究的環境中才能迸出智慧的火花。

（4）分層設計練習環節，使學生不偏離課堂

“數學可以學會新知識，在解決難題后，有一種成就感?！薄皵祵W題目解不出時，就會厭煩、反感，而解出時就會喜歡數學”等結論充分顯示，成就感的融入是我們數學教學有效與否的關鍵，所以我們現在要做的另一項工作是：將成就感融入教學活動中，分層練習，讓每個孩子都獲得成功的體驗。

在學生練習時，讓能獨立完成的學生盡量完成，不能獨立完成的，就說出困難在哪里，能夠解答幾步，就解答幾步。教師再通過巡視幫助困難的學生，讓他們也感受到成功。此外，還可以在班中開展“一幫一，一對一”的活動，讓學習成績好的學生在課余輔導學習水平中下等的學生，并經常檢查他們的輔導效果。這樣一來，使各個層次的學生都得到發展，又培養了他們團結互助的精神，全體參與的意識正逐漸形成。

當然，學生主體參與教學的實踐，是教學改革的新嘗試，它是一個不斷完善和提高的過程。而學生參與意識和能力的提高是有一個過程的，是長期努力的結果，只要我們在教學過程中，給學生提供更多的參與機會，就能逐步培養和提高學生的參與意識和能力。

編輯 姚曉媛