如何體現高中化學教學中學生的主體性

蔣小利

摘 要：在高中化學教學中，由于現在的化學教學已經不再是簡單的化學知識的掌握，而是在掌握基本化學知識的前提下對化學現象中一些重要的定理和基本化學反應的分析理解能力，因此在具體的化學教學中，需要教師對學生的主體性學習思維進行挖掘和引導。

關鍵詞：高中化學；主體性；互動因素

高中化學的學習主要是培養學生從微觀層面了解物體構成元素中的基本反應，通過對物體主要構成成分的分析可以幫助學生從自然科學的角度認識物質的變化反映規律。因此在具體的教學過程中，學生更需要具有自我學習和探索未知化學知識的意識形態，而教師則需要從中引導并關重學生在學習中遇到的問題。

一、高中化學教學中學生主體性學習意識的重要性

1.高中化學的學習難度決定了學生需要具有自我學習的狀態

學生在高中階段所學習的化學知識是在初中階段學習基礎化學知識的前提下對化學相對應的化學理論的進一步探索和學習的過程，這種學習的形式和內容需要學生對化學基本的反應現象有主動探求的意識，然后在初步了解這些化學知識后可以對對應的化學現象有自己的看法和總結內容。比如在學習氧化還原反應時，學生在了解三氧化二鐵這種物質時基本了解該物質的特性，但是這種物質在具體的化學反應中所表現出的特有屬性并沒有被學生所知曉，因此學生可以通過對比這一類物質的化學反應式得出這些物質在具體的化學反應中的共同點，從而對氧化還原反應有更深的認識。在高中的化學學習中，由于學習難度較大，需要學生能夠對一些比較難以理解的化學計量方式可以嘗試從不同的角度去分析這種特定方式的化學表達方式，因此學生通過主體性的學習方式去解決學習中遇到的問題十分重要。

2.化學學習中各個知識內容是緊密聯系的

由于化學知識的各個部分都處于相互聯系的基礎之上，而學生發揮主體性的學習精神剛好可以在教師指導因素下發現不同物質的組成結構。比如在學習“摩爾”這種物質質量表示方法時，學生很容易想到這種形式的表達肯定是以科學家的名字命名的，但是摩爾的出現又給了計算物質質量新的平臺，學生在化學學習中可以將物理學習中物質的質量同化學中的物質結合起來理解，因此學生需要具有主體性的學習探索思維作為發現和運用這種理論的意識。在高中的化學學習中，教師需要在具體的教學中對學生的學習方法以及自身的教學理論進行適當調整，以保證學生在接觸認識化學理論時能夠充分發揮良好的主體意識。

二、如何保證學生在化學學習中發揮主體性

1.對化學學習中的知識內容進行必要的鋪墊講解

在化學學習過程中一般需要讓學生了解化學物質中的分類主要是有機化學和無機化學兩種情況，因此學生在學習這些物質時必須對有機化學的分類標準有細致的了解，然后才能發揮自身的主體性進行學習。比如有機化學主要是指含有碳物質化學，也就是具有“碳”分子的化學物質統稱為有機化學。學生在學習有機化學時很容易通過自身的了解想到其對立面無機化學的分類標準，這樣學生的主體性學習思維就能通過教師對基本知識內容的鋪墊對其他化學內容的學習起到很好的示范作用。顯然，這種教學形式對于學生在后續的化學學習中有非常重要的引導作用，特別是在新課改的前提下，學生需要發揮實踐探索的學習意識，而不是一味地依靠教師的單方面教學，學生的主體性學習模式也是化學教學中非常重要的應用方法。

2.教學中注重與學生的互動

學生在學習化學知識的同時，首先接觸到具體的化學知識在學生發揮主體性的學習時一般都會出現兩種結果，而學生是否可以對對應的化學知識有充分的認識，需要教師與其進行互動交流。這類的互動因素使得教師的化學教學更加有效，同時也會促使學生在具體的化學學習中將自身所接觸的陌生知識取得更加完善的認識，并且學生對化學知識的學習需要在運用自身的主觀能動性的前提下及時與教師進行溝通。比如在學習化學資源的運用中，學生可以了解礦物資源和海水資源的主要分布特點，而在如何開發利用上學生一般都會有自己的看法，這時候就需要學生與教師進行互動并考慮教師的建議。因此在高中的化學教學中，教師需要與學生在互動因素的有利條件下同學生的主體性學習方法有機結合起來。

綜上所述，在高中的化學教學過程中，學生的主體性學習意識需要學生在學習中能夠對一般的化學現象和化學物質的分類有基本的了解，然后及時與教師進行溝通以此獲得更好的學習體驗。正是由于高中化學學習有一定的難度，并且是對整個中學階段化學知識的總結性教學，所以需要學生能夠發揮自身的主體性學習意識，這樣學生對化學的學習也能夠更加穩固。

參考文獻：

[1]楊婷.新課標下高中化學教學重點與難點問題研究[D]. 云南師范大學，2009.

[2]王曉燕.多元智能理論在新課改高中化學教學中的應用[D].曲阜師范大學，2011.

編輯 司 楠