做一個寫作型的語文老師

宋曉娟

假期筆者閱讀了《教師第一課》這本書，讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸、有了共鳴。新鮮的教育理念、經典的案例分析，總是能夠讓人有種耳目一新的感覺，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。但讀到第六章的時候“寫作：卓越教師和平庸教師的分水嶺”，我的感覺已不是閱讀書本的愜意，而是內心的羞愧。做一個語文老師的第七個年頭，我可以很肯定說，我是一個勤奮的、盡職的老師。但是，的確是一個平庸的老師。這一章節讓我有一種醍醐灌頂般的感悟。本文筆者將簡要分析如何成為一個寫作型的語文教師。

“寫作能使人變得敏銳，能幫助我們梳理思緒，使我們的頭腦變得清晰而有條理”，語文教師須有“尖銳”的文字敏感，須有不錯的文字素養……自身的文字很糟糕，怎稱作“語文”教師？所以語文教師要善于寫作。許多專家的研究成果也表明：能寫作的人讀起書來往往比一般人的理解要深刻透徹得多。因為具體的寫作訓練，能使人對作品的本質特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力。因此，要想有效地提高學生的寫作水平，取得語文教學的成功，語文教師就要自己動手練習寫作，以自己的習作為示范，才能有效地進行教學。否則，教師不會寫作卻進行作文教學，如同一名作協主席沒有作品，雖冠冕堂皇卻沒有權威性。如果我們每一位語文老師都能寫出文質兼美的文章，給學生一個很好的示范，那還愁學生寫不出優秀的習作嗎？因為，教師的示范就是一種非常樸素的教學方法。在這其中，作為教師的我們，威信也在無形當中樹立起來了。于是，我在這個學期上第一節作文課的時候，就展示了自己的平時寫的一段散文隨筆：春花絢爛，在細雨中溫潤，在陽光下耀眼。走在這樣的路上，心情也好像馨香起來，只覺得甜甜的。隨風飄落的花瓣把柏油地面點綴得斑駁有致，像梅花鹿身上的花斑，覺得少了它好像殘缺了似的。又如美人嘴角的痣，那么親切和可愛。生活在這樣的春天里，覺得匆忙也是幸福，閑適也是得當。正如面對生活中的瑣碎，可以是煩瑣，也可以是驚喜。

原來動筆也不是那么艱難。有的時候，愛寫作會細膩自己的心靈，豐富內心的情感，這些都會感染我們身邊的學生。這也許就是一個語文老師該有的文學情思吧。在上第四課，《詩歌兩首》的時候，課堂上我與學生一起動筆創作了小詩《春天來了》：

我一說春天/春天就來了/那么我們從頭開始吧/像嬰兒一樣新鮮/像莊稼一樣拔節/隱晦的明朗/冬眠的醒來/這樣的春天或許/才是真正的春天/一片藍天/幾朵白云/三五個放風箏的少年/風動了 草動了/也奇怪春天本是個名詞/此刻卻真的動起來了。

我分明能感受到與以往展示名家寫作片段時候，學生不一樣的情緒，也許名家的片段是高高在上的星星，無可挑剔卻又可望不可即。而身邊老師的隨筆，是可以觸摸到的文字溫度。所以無論是從教育教學發展的需要看，還是從個人的發展來看，作為一名語文教師，喜歡寫作，有一定的寫作能力都是十分必要的。表達本是人之天性，寫作是表達的延伸，因而寫作本非痛苦，作為一名語文教師，寫作既是一種傾聽的快樂，也是詩意地棲居在文本的優雅狀態。這也算是讀了這本《教師第一課》后一點小小的收獲吧。

“寫作——教育隨筆”一個圣潔而崇高的工作。閱讀到李鎮西老師數十年如一日，堅持寫作，完成了一個教育工作者一部偉大的《愛心與教育——素質教育探索手記》。一個教育工作者在日常管理班級的過程中，把發生的點點滴滴，都用文字的方式記錄下來，從日常的生活出發，用高遠的視角，科學的教育理念，讓自己變得更加理性和超脫。而這些都是得益于寫作培養出來的理性精神，強化大愛的情懷，提高一個人的生活境界。俄國教育家烏申斯基說：“如果教育學希望從一切方面去教育學生，那么，就必須首先從一切方面了解學生。”作為教師，我要想學生對自己多一份親近與信任，使每位學生都能得到老師平等的關注，這就需要老師躬下身來主動去親近每一位學生的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返。為人師表，在三尺講臺默默地耕耘著自己的教育教學故事，許多都已隨著時間的流逝而漸漸淡忘，可也有一些如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。所以在以后的日子里，我要用寫作記錄下這些在我的教學生涯里的點滴，也許我的文筆不優美，但是從今以后樹立了堅持的寫作信念，真情的記錄總是會讓我捕捉到教學生活中最美的瞬間。

做一個寫作型的語文老師，這句發自我內心的話語，即使不能成為一個卓越的老師，我想也可以給我的教學生涯留下一些屬于自己的記憶痕跡。

參考文獻：

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編輯 薛直艷