四聯(lián)交互式教學(xué)的實(shí)施問題研究

趙偉舟　張輝

【摘 要】四聯(lián)交互式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)員諸如觀察、探索、整合和實(shí)踐等基本能力為目標(biāo)。本文從教員推進(jìn)教學(xué)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)兩個方面，分析了四聯(lián)交互式教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題及根源。

【關(guān)鍵詞】四聯(lián)交互式教學(xué) 問題 教員 學(xué)員

以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式和教學(xué)法研究，始終是教育教學(xué)改革的首要內(nèi)容。四聯(lián)交互式教學(xué)，作為一種新型教學(xué)模式，以觀察、探索、整合、實(shí)踐貫穿整個教學(xué)過程，不僅傳承理論知識，更在于培養(yǎng)基本能力，這些能力包括觀察、探索、整合和實(shí)踐，是創(chuàng)新型人才所必需的基本要素。實(shí)施這一教學(xué)模式，要體現(xiàn)這一教學(xué)模式的獨(dú)有特點(diǎn)，就必須在組織教學(xué)時特別關(guān)注可能存在的問題。本文主要從教員和學(xué)員兩個方面分析這些問題。

一、四聯(lián)交互式教學(xué)的定義

新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要知識傳承，更需要培養(yǎng)實(shí)際能力。不同課程的特點(diǎn)決定了培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，例如物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程，因其具有豐富的試驗內(nèi)容，所以在這些課程中最早提出了所謂的“三聯(lián)式教學(xué)”。由于知識最終應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者自身的知識架構(gòu)上，因此應(yīng)當(dāng)對知識具有一定的整合能力。考慮到計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，課程教學(xué)還應(yīng)以計算機(jī)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。交互式教學(xué)最早由Palincsar于1982年提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，教員提供材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，結(jié)合信息化時代的具體特點(diǎn)和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了四聯(lián)交互式教學(xué)這一概念。

所謂四聯(lián)交互式教學(xué)，就是將觀察、探索、整合、實(shí)踐充分結(jié)合，教員合理引導(dǎo)學(xué)員、學(xué)員積極向教員反饋，以交互式推動進(jìn)程的教學(xué)模式。具體實(shí)施時要求學(xué)員做到：積極觀察，提出問題；深入探索，分析本質(zhì)；融會貫通，整合知識；積極動手，實(shí)踐檢驗。

二、實(shí)施四聯(lián)交互式教學(xué)的存在問題

筆者通過近三年對四聯(lián)交互式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，在獲得效果的同時，也發(fā)現(xiàn)了實(shí)施過程中的一些具體問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）觀察效果不明顯

觀察過程不是簡單地看，而是結(jié)合已有知識對觀察對象進(jìn)行深入認(rèn)識。但是在觀察這一環(huán)節(jié)時，個別學(xué)員不知如何觀察，部分學(xué)員不知從什么角度觀察，或者只注意到研究對象的外在形式。特別是對一些案例或數(shù)據(jù)要求學(xué)員進(jìn)行觀察時，學(xué)員的觀察角度不夠準(zhǔn)確，認(rèn)識過于片面，不能結(jié)合理性思維和知識環(huán)境。其根源在于學(xué)員對所學(xué)知識印象不深，沒有深入理解。

（二）探索過于依賴教員

面對待解決問題，學(xué)員很少能結(jié)合知識進(jìn)行獨(dú)立思考，而是完全依賴教員的引導(dǎo)分析。對于某些復(fù)雜問題，絕大多數(shù)學(xué)員不能積極探索，完全依賴教員進(jìn)一步引導(dǎo)分析。在探索過程中，學(xué)員的主動行為相對較少，對教員引導(dǎo)具有惰性；在探索程度上，探索只能簡單停留在分析層面上，不夠深入。其根源在于學(xué)員對所學(xué)知識缺乏應(yīng)用思維，教員在以往教學(xué)中對實(shí)際應(yīng)用這一環(huán)節(jié)重視不夠。

（三）整合不夠準(zhǔn)確

針對觀察環(huán)節(jié)和探索環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或規(guī)律，不少學(xué)員在概括、總結(jié)時不夠全面、不夠準(zhǔn)確，整合過程中只注重結(jié)論，而忽略了結(jié)論的適用條件。個別學(xué)員無法給出較為規(guī)范的數(shù)學(xué)描述，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力。其根源在于平時僅重視結(jié)論而忽略條件。

（四）實(shí)踐能力較差

部分學(xué)員能發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題諸如數(shù)據(jù)海量、類型復(fù)雜等特點(diǎn)，但缺乏借助計算機(jī)處理的習(xí)慣，很少有學(xué)員能借助計算機(jī)驗證重要結(jié)論。學(xué)員的計算機(jī)操作不熟練，借助計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的積極性、主動性極為欠缺，其根源在于平時接觸計算機(jī)較少，操作實(shí)踐的訓(xùn)練不夠。

（五）其他方面

以觀察、探索、整合、實(shí)踐組織課程教學(xué)，環(huán)節(jié)之間的銜接不合理，在互動交流上缺乏科學(xué)性，尤其當(dāng)學(xué)員的依賴性較強(qiáng)、缺乏主動性時，難于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。其根源在于教員對四個環(huán)節(jié)的關(guān)系缺乏認(rèn)識，在課堂教學(xué)設(shè)計時缺乏周密思考。

三、結(jié)論

四聯(lián)交互式教學(xué)，是符合信息化時代對人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)模式。從職能角度分析，觀察、探索、整合和實(shí)踐的作用在于培養(yǎng)學(xué)員的四項基本能力，而交互的作用在于雙方推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。但是，具體實(shí)施這一教學(xué)模式時，需要特別關(guān)注教員推進(jìn)教學(xué)和學(xué)員自主獲取兩個方面，同時需要特別注意上述問題，否則將與傳統(tǒng)意義上的授課沒有任何區(qū)別，無法體現(xiàn)這一新型教學(xué)模式的特點(diǎn)。

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