就業導向下的高職應用文寫作教學改革探討

方紅芹

【摘 要】文章針對高職應用文寫作教學中存在的問題，提出改革措施，從而最大限度地發揮應用寫作課為學生今后的職業生涯服務的積極作用。

【關鍵詞】就業 高職 應用文寫作 改革

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，實踐性很強。高職教育一直以來的辦學宗旨都是“以就業為導向，為社會提供人才”，而應用文寫作作為衡量一個人文化素養、工作能力的重要標準，大部分高職院校的公共課或選修課都選擇開設了應用文寫作課程，目的是要提高高職生應用文寫作的能力，以提高其綜合素質和就業能力。然而在實際教學中，高職院校的應用文寫作課程還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實效性不強等現象，導致學生應用文寫作能力低下，甚至嚴重影響其畢業后順利走向工作崗位。就業導向下，如何對高職應用文寫作課程進行教學改革已成為當務之急。

一、應用文寫作教學中存在的問題

（一）課程設置不受重視

高職教育辦學主要是緊隨市場的需求，以培養技術型人才為主要目標，培養學生的專業技能。為了追逐高就業率、高招生率，高職院校普遍關注學生專業技能的培養，一定程度上忽略了人文素養的培養，對應用文寫作等人文課程的關注不足；加之教育部也沒有相關文件強制要求職業院校必須要開這門課。因此，高職院校在課程設置上缺乏統一規劃，只在文科性質的專業開設應用文寫作課程，而理工科專業并不開設。許多高職院校盡管開設了應用寫作課程，但其目的更多是為了湊數，總課時富余就多安排點，課時不夠就少安排甚至不安排。在課程建設上，也不能像專業課那樣給予充分的政策及資金支持。

（二）課堂教學吸引力不夠

首先，高職院校應用文寫作課程教材的入選例文陳舊，沒有緊跟時代步伐，與學生實際生活脫節，且花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少，容易引起學生的“審美疲勞”，無法激起學生對這門課的學習興趣。其次，教學方法單一也是導致應用文寫作課程教學難以收到實效的原因之一。應用文寫作是一門實踐性很強的工具課，它的最終目的是讓學生掌握應用文寫作這種“本領”，讓“本領”在實踐中得以熟練運用。但目前相當部分教師都習慣于以教師為主“臺上臺下”的教學方式，只偏重理論講授，實踐環節薄弱，忽視了學生的主體地位和能力培養，導致寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。加之，高職院校部分生源基礎一般都比較差，錄取分數基本圍繞高考錄取最低分數線上下波動，學生普遍對純粹的理論學習熱情性不高，對于應用文寫作等基礎課抱著一種可有可無的心態，興趣低下。

二、改革措施

（一）以就業需求為前提，融入專業學習

高職教育的指導方針是以引導學生就業為導向，培養具備企業一線崗位實際操作技能的專業人才，在課堂教學中必須以“能力本位”安排進行教學。但目前高職院校的應用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實際，缺乏時效性，無法與社會現實對接。高職生絕大部分畢業后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業的要求。以就業為導向的大背景下，高職院校應用文寫作必須打破傳統學科體系的課程，面向行業，聯系專業，把相應的應用文寫作知識融入專業學習，以學生熟悉的載體和工作必需的文書內容進行教學，讓學生感覺應用文寫作知識是走向職業社會專業所必需的一項求職技能，從而認真對待，樂學愿學。因此，應用文寫作科任教師要主動與各專業教師深入溝通，根據專業所需重構課程內容，確定教學目標。例如對政法類的學生應突出命令、報告、批示等文種的教學；管理類專業可增加建議書、合同等文種；財經類的學生應突出投資調查報告、業務信件、貿易合同等文種的教學；而師范類的學生應突出教案、評語、教學記錄等文種的教學。

（二）靈活運用教學方法，提高學生興趣

應用文寫作作為一門培養學生應用寫作能力的應用型課程，在教學方法和教學手段上應該具有針對性與實踐性強的特點。因此，科任教師應該善于改革創新，靈活采用多種教學方法，改善課堂教學效果，提高教學的實效性。例如，在講到演講稿的時候，可以與公共關系課程相聯系，將二者結合起來舉行一個小的演講比賽，然后根據比賽內容撰寫演講稿；講解到廣告文案設計時，可以播放一小段廣告視頻，給學生更加直觀的認識；講到法律文書方面的內容時，也可以播放法庭案件審理的視頻，既可以增加教學的趣味性，又可以減少教師板書的時間，提高教學效率。在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，招聘者將會從哪些方面提出問題，應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。除了課堂模擬的形式，還應要求學生加強課外訓練，將課堂學習與實際生活、工作情景相結合。例如，學生可以通過開展團體活動負責拉贊助這個任務來鞏固學習怎樣寫策劃、方案；開展“三下鄉”活動，進行社會調查，撰寫社會調查報告等。這樣，拓展教學內容，延伸教學廣度，既有深度又有廣度，學生才能學得扎實高效。

三、結束語

總之，高職應用文寫作教師在實際教學過程中，應以學生就業為導向，結合各個專業所需，從為學生職業生涯服務的角度選擇講授文種，優化教學內容，改革教學方法，從而使學生具備較高的書面表達、社會交際等方面的能力，最大限度地發揮應用寫作課為學生今后的職業生涯服務的積極作用。

【參考文獻】

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