以創業教育為導向的高職商務英語專業課程設置的研究與實踐

羅貴球

【摘 要】本文從探討以創業教育為導向的高職商務英語專業課程設置的必要性和可行性出發，從人才培養、課程結構、具體課程教學改革等方面，研究如何將創業教育和能力培養與不同課程的教學目標融合為一體，并在教學改革和實際應用中見到實效。

【關鍵詞】創業教育 高職商務英語專業 課程設置 必要性 可行性 實踐

一、以創業為導向的高職商務英語專業課程設置的必要性

商務英語屬于20世紀50年代興起的專門用途英語的范疇。近年來，我國高職商務英語專業發展的速度非常快。據統計，在近1100所高職院校中，450多所開辦有商務英語專業。高職商務英語專業經過多年的建設和改革，在學科定位、理論基礎、邏輯起點、人才培養模式等方面的研究取得了一定的成果，但仍然存在著一些無法突破的問題和矛盾，致使商務英語專業教育陷入比較尷尬的境地。

（一）商務英語專業培養目標和課程設置趨同，導致畢業生同質化競爭激烈

高職高專教育培養的是“在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用型人才”。國家教育部高等學校高職高專英語類專業教育課程指導委員會2006年發布的《高職高專英語類專業設置規范》提出，高職高專英語類專業的培養目標和規格是“具有扎實的語言交流的基本功、一定的相關專業方向知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識、必要的人文知識和素養、較強的能力和較高的素質。同時注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力，創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質”。我國國內各高職院校均在此理論指導的基礎上，結合本地或本校實際，設定了各具特色的商務英語專業人才培養目標。總結起來，我國高職院校商務英語專業的人才培養目標是：培養具有較寬厚的英語基礎和人文知識基礎，具備扎實的英語聽、說、讀、寫、譯實用能力和應用能力，掌握寬泛的商貿專業知識的應用性英語人才。

在此培養目標下所設置的課程，盡管各院校有各自不同的理念和方式，如以職業為導向的課程設置、基于工作過程的課程設置、基于工學結合的課程設置等，但總結起來，課程設置具有相似性，開設的主要課程大同小異，大多數院校都以英語語言為重心，即采用“英語語言+商務知識”的模式。這些模式在各校的人才培養中都取得不錯的成效，但隨著商務英語專業畢業生人數的增加，這種趨同的課程設置導致畢業生同質化競爭激烈，就業壓力越來越大。

（二）社會對高素質商務英語人才的需求和商務英語專業畢業生就業率不高的矛盾突出

據預測，未來5年我國外貿人才缺口至少在100萬以上，對商務人才的需求將以每年36萬人的數字增加。筆者所在的廣西英華國際職業學院位居廣西北部灣經濟開發區、廣西欽州保稅港區、國家級欽州港經濟技術開發區、國家中馬欽州產業園區之中，地理位置處于廣西改革開放和社會經濟發展的最前沿。《廣西北部灣經濟區2008—2015年人才發展規劃》指出，到2015年，北部灣經濟區物流人才總量達到95800人，“其人才的需求方向為：國際貿易、國際法、外語等專業的外向型人才；港口規劃建設與管理、倉儲管理、貨物運輸與代理、物流配送等專業的技術人才；熟悉進出口加工貿易、報關通關的專業人才；展示、展覽、交易以及相關咨詢代理、技術培訓和物流服務等專業人才”。此外，隨著國際小額貿易業務的增長，企業對既懂英語又懂國際商務的復合型人才需求極為迫切。而與需求相矛盾的是，麥可思根據全國調查數據，計算出2012年大學生“紅黃綠牌”專業名單，高職高專專業中商務英語被列入黃牌專業名單。這說明，高職商務英語專業已成為失業量較大、就業率較低、月收入較低且就業滿意度較低的專業。這種矛盾的存在也說明了高職院校的商務英語課程設置中存在很多的困境與問題，從而導致人才培養與市場需求嚴重脫節。

二、以創業教育為導向的高職商務英語專業課程設置的可行性

（一）國內外不斷深入對創業教育與專業教育融合的研究，使將創業教育融入商務英語專業教育成為可能

創業教育（Entrepreneurship Education），以培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使學習者具有一定創業能力為教育目標。目前，創業教育與專業教育之間的融合趨勢愈發明顯，國內外學者們不斷將創業教育有效地融入專業教育過程之中，在培養大學生專業知識的同時融入創業的理念、知識與技能，使大學生成為既懂專業知識又有一定創業能力的復合型創新人才。歐美國家在這方面的成功經驗值得我們借鑒。

早期的創業教育源自美國。美國的創業教育已納入國民教育體系之中，逐步形成一個完整的教學研究體系和創業教育研究體系。目前，美國高校創業教育和專業教育整合主要有三種模式，即磁石模式、輻射模式和混合模式。到2010年，美國開設創業課程的高校已達1700多所。英國高校創業教育活動，以小組互動的教學方式，更多地開展聯系真實企業的創業活動，讓學生獲得“近似的創業經驗”。澳大利亞的學校則開設創業課程，如工程設計與管理、風險基金介紹、公共關系等。

我國的創業教育從2002年的試點探索到如今已經有十多年的歷程。2010年，教育部頒發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，對創業教育實踐和理論開展研究與指導。2012年，教育部頒發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，明確規定在普通高等學校開展創業教育。至此，對學生進行創業教育已經成為我國教育界的共識。目前，我國高校創業教育關注的重點是“如何讓中國創業教育走向專業化”。同時，創業教育在我國高職院校也取得了一些成功經驗。總體來說，創業教育融入專業教育將成為高職院校教育教學改革的方向之一。

（二）內容依托式教學理論，為將創業教育融入高職商務英語專業教育的可行性提供理論保障

內容依托式教學（Content-based Instruction，簡稱CBI），源自20世紀60年代的加拿大。它把重點從單純的語言技能學習轉移到通過真實的學科知識學習來更好地學習語言，做到了內容和語言的有效結合。CBI教學理念的四個要素是以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息和符合不同群體學生的需要。以這種方法組織的課堂教學使學生在運用目的語學習和吸收新知識的同時，將多種語言技能自然地融合在一起。依據這一理論，商務英語專業教學中將學生創業所需要的創業知識與語言技能學習相結合，全面滲透到各門課程中，以培養學生的創業意識，學習創業知識以及提高創業能力作為培養目標。

（三）高職商務英語專業課程設置和教學的特點，使其具有開展創業教育的優勢

高職高專商務英語專業課程既有商務英語課程的特點，又有職業教育課程的特點。高職高專商務英語專業首先是英語專業，其課程有語言學的特征。其次，商務英語（Business English）是“ESP（English for Special Purpose）的一個分支， 是一門以語言學為主導、吸收了一切與商業相關的領域的學科研究方法的綜合性學科”。因此，其課程目的明確，用于特定的商務領域，內容涉及商務領域的專門內容。其三，高職高專商務英語專業具有職業教育課程的突出特點：一是定向性，即定位于特定的職業或職業群；二是適應性，即適應特定的職業需求；三是實踐性，即以實踐知識為主，突出“做中學、學中做”理念；四是雙重性，即既要接受學校專業內的考核，又要接受勞動世界的能力檢驗，體現職業資格證書獲取要求（姜太源，2007：轉引自劉亞珍，2014）。高職商務英語專業教育的職業特點決定了其課程設置要密切聯系地方經濟、培養目標與崗位設置，教學內容要注重實用性，以培養學生的實踐能力和自主創業能力，使大學生成為開拓創業型人才。此外，在國際貿易日趨小額化和跨境電子商務平臺配套服務日趨成熟的今天，高職商務英語專業畢業生可以憑借自身具有的專業的英語語言應用能力和相應的國際商務知識和操作技能，進行小規模自主創業。

三、以創業教育為導向的高職商務英語專業課程設置實踐

以創業教育為導向的高職商務英語專業課程設置，就是在商務英語專業中進行創業知識和技能、創業意識等方面的教育。以下將以我校商務英語專業課程設置改革為例，從人才培養、課程結構、具體課程教學改革等方面，研究如何將創業教育和能力培養與不同課程的教學目標融合為一體，并在教學改革和實際應用中見到實效。

（一）修訂人才培養方案，優化課程結構，融入創業教育元素

第一，我們從商務英語專業學生核心能力出發，對本校商務英語專業原來的課程設置進行分析，修訂了商務英語專業人才培養方案，確定本專業的人才培養目標為培養適合區域經濟發展，具備商務英語溝通技能、外貿技能及外貿電商技能的創業型實用性人才，把創業型人才培養與技能型人才培養放在同等重要的位置，雙管齊下，為學生就業與創業打下堅實基礎。

第二，在課程設置上，優化課程結構，構建適合區域現狀、以創業教育為導向的高職商務英語專業課程體系。考慮到打好語言基本功的重要性，除了英語語言技能課如精讀、聽力、口語、翻譯、寫作等外，我們在該專業的一年級開設職業生涯規劃、演講與口才、國際貿易實務、國際投資與合作、國際商務管理學、東盟十國概況等課程，以夯實學生專業基礎；二年級開設商務函電、市場營銷、網絡貿易、國際貿易單證實訓等課程，提高學生創業技能和專業技能；三年級開設國際商法、商務談判等課程，并組織學生集中參加SYB創業教育培訓，讓學生系統地學習創業知識，進一步提升他們的創業意識及利用專業知識進行創業的能力。

（二）通過教學改革，將學生關鍵能力、創業意識的培養融入一些課程的教學之中

第一，《商務函電》課程教學改革，并融入創業能力培養，堅持“教、學、做合一”的原則，實現學生與行業的零距離接觸。首先，在課程開始時，教師要求學生以本地常見的特產或產品為媒介，在外貿網站阿里巴巴速賣通或敦煌網上注冊賬號；其二，在教師講解商務函電的各個模塊時，讓學生在自己的網店中實踐，如在“建立業務關系”這一環節，教師讓學生自己在網上尋找客戶，并給對方發去信函，希望與其建立業務關系；其三，教師對學生的網店進行半年至一年的跟蹤。

第二，《國際貿易單證實務》課程教學改革，我們申請建立了國際貿易單證實訓室。通過使用國際貿易單證實訓軟件，我們在課堂上加強對學生的單證操作訓練。同時，教師利用個人資源，與企業進行協商，把一些企業的單證工作搬到課堂，2013級學生在學習本課程期間，協助浦北海龍工藝公司完成了多個客戶的信用證單證。通過教學改革，教師改變了過去以知識掌握為主線的課堂教學設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、能力和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組，形成一種可以加強能力培養、操作性較強的新的教學模式。

四、反思與結語

在國家提倡“全民創業，萬眾創新”的社會背景下，在專業教育中樹立學生的創業創新意識、培養學生的創業能力和品質已是大勢所趨，也是高職院校進行專業教學改革的重要途徑之一。以創業教育為導向的高職商務英語專業課程設置，是將創業教育融入商務英語專業教育的一種改革嘗試，取得了一定的成效。但它對師資水平、實踐條件提出了更高的要求，我們在教學改革實施過程中發現，師資和實踐條件是影響教學改革的重要原因之一。面對新的社會經濟發展形勢，將創業教育融入高職商務英語專業教育中，還會面臨諸多難題，需要我們繼續探索。

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