物理課堂有效教學策略探究

祁萬春

摘 要：課程改革的核心是課堂教學的改革，如何實現課堂的有效教學一直是教育工作者所思考的問題。要開展高效的物理課堂教學，要求教師從以下四方面做好準備工作：明確的教學目的是教學先導；重視物理實驗，掌握適當的教學節奏；在提高學生物理學習興趣和能力的同時，教給學生實戰經驗和解題技巧；培養學生嚴謹的學習態度和探索精神，促進學生智能的發展，。

關鍵詞：準確目標；物理實驗；解題技巧；講課節奏

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-66

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.019

課堂作為物理教學的主渠道、主陣地，教學的有效性在很大程度上決定了物理學科的教學質量。然而高中物理教學難度比較大，學生的接受水平也不盡相同。大多數學生覺得物理難學，對物理望而生畏。我認為原因有二：一是物理學概念不易理解，具有較強的抽象性；二是解決物理問題需要良好的數學基礎。物理是綜合能力要求比較高的學科，怎樣開展行之有效的物理教學，我在工作中進行了如下嘗試。

一 、教學目標要明確

教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標要明確，應從兩方面入手。作為教師，我們首先要明確我們的教學主體處于怎樣的學習層次，他們的知識儲備和接受能力如何。對學生不了解，會造成嚴重的教學分離，甚至是教學對立。其次，教師要對教學內容、教學難度有充分把握，明確如何實施教學設計，控制教學節奏，達到教學目的。在課堂教學之初，不做無效提問，要把握好提問的準確性，直接切入學習的主題，提問內容指向清晰，不能隨意設置問題，讓提問流于形式，否則學生的思緒很容易被教師人為分散。

教師要要求學生作好準備工作，指導學生做好所學知識的預習。學生反復閱讀教材，對相關內容充分了解，找出重點知識和疑難之處。力求學生對新知識有全局把握，建立和舊知識的關聯，學生可以有諸多疑問，帶著疑問去聽課，才有探究性學習的目的性。學生在讀書過程中，抓住問題的關鍵，提出解決問題的方法，邊讀書、邊思考，從而提高他們學習的主動性。

二、重視物理實驗

我們日常進行的物理教學，處處蘊含著科學方法。物理概念、物理規律的建立離不開觀察和實驗。通過對比和分類、分析和綜合、數學和推理、建立模型等方法，在講授電學知識時，將電勢能和重力勢能類比，學生理解起來就比較直觀；在洛侖茲力教學中，先復習安培力再推導出洛侖茲力。在牛頓第二定律、玻-瑪定律、楞次定律等規律的教學中，常采用觀察和實驗、數學推理的方法來研究。

物理是實驗科學，課本的演示實驗和學生獨立實驗都要給予充分重視。教師的演示實驗要精心準備，力求精簡，不要在學生面前羅列過多實驗現象沖淡表達主題。在進行實驗操作時，積極引導學生觀察，給學生思考和猜想的時間，幫助學生分析，也可以讓學生參與進來，多次重復實驗過程，讓學生對實驗目的步驟、過程、結果都有準確理解。

三、 教給學生實戰經驗和解題技巧

教學不可避免地要為考試服務，測試是檢驗教學效果的利器。在教學中，教師要教給學生實戰經驗和解題技巧。我們不提倡搞題海戰術，但物理學科特點決定學生必須通過一定量的練習來鞏固強化所學知識。學生必須獨立思索，解決一定數量的有質量的練習題。通過解題對概念做進一步理解，把定理的內涵和外延搞清楚，建立起完整的知識網絡，形成正確的物理情境。

在物理解題中注重不同方法的使用場合。整體法與隔離法，合成法與分解法，圖解法與假設法多種應用。在解題時，教師要帶領學生分析過程，找出問題關鍵特征，確定研究對象所對應的物理模型。抓住題目敘述中的轉折提示，讀出字里行間的含義。課本例題，比較經典的考題，學生常錯的關鍵題都要反復練習。在一定量的訓練之后，幫助學生總結經驗教訓，什么地方采用哪種方法解題靈活，哪些地方有不足之處。比如在對研究對象進行受力分析時，總結口訣：先重力，再彈力，再摩擦力，別忘電、磁、浮力。我們要給學生總結出常見的物理模型，比如在學習動量守恒的知識時，常遇到人在處于平靜水面上靜止的船內移動這類題目，此時，我們就提示學生建立人與船和為一體的模型：從能量守恒的角度看，當系統運動時，人體內化學能轉化為系統動能。在力學綜合題目中，掌握好“金三角”即速度，動量，能量之間的區別與聯系。從力的角度，動量的角度，能量的角度給學生系統闡述。

四、 教學節奏要適當

教學中遇到疑點和難點，要放慢速度，控制節奏，使學生有一個逐步適應的過程。在初次教學中不要急于求成，期望通過一次活動把知識傳授到位。鼓勵學生每學一處知識必須弄懂一處，對基本知識要真正理解，對物理學的分析方法和物理學的思考方式有深入理解。《摩擦力》教學就存在這種情況，雖然我們的生活離不開摩擦力，但學生的理解非常單薄。在教學中我們要重點講述摩擦力的產生條件，尤其是摩擦力的大小及方向是本節的難點。在教學上我們要在這里反復講解，還應注意方法，由淺入深先講物體對地面靜止的情況，在充分掌握之后再講兩個物體在運動中的相對靜止問題。重點講解“相對運動趨勢方向”和“靜摩擦力”是個未知力，它隨外力的增大而增大，隨外力的減小而減小，且始終等于外力的特點，講清最大靜摩擦力可用公式計算。

反復性還表現在一些學生“頑固”地錯誤理解日常生活中的現象，且錯誤觀點深深扎根于他們的腦海中，比如力和運動的關系，認為物體受力才運動，不受力就靜止，摩擦力總是阻礙物體運動。錯誤觀念嚴重影響物理正確概念的建立，使我們的教學受到很大阻力，學生固執己見，我們要在日常教學過程中多多積累這方面的經驗，熟悉學生容易在哪些知識點上鉆牛角尖，以便有的放矢，清楚他們的錯誤觀念，針對性采取糾偏措施。

物理教學有許多不同方法，但無定法，貴在得法。教無定法不但不否定研究教學法的重要性，更是對教學提出了更高層次的要求。我們要研究自己的學生，鉆研教材，苦抓自己的教學業務，結合自己所處教學環境，因地制宜、因人施教。以上是我在教學活動中得到的一些教學體會，寫出來與大家分享交流，希望得到大家的批評指正。

參考文獻：

[1] 許國梁. 物理學習指導用書[D]. 蘇州大學出版社.

[2] 張偉. 高中物理教學中學生問題意識的培養[J]. 現代教育探索，

2011（6）