非英語專業研究生英語課堂中“2T+P”教學模式的適宜性研究

董銀秀

【摘 要】分析非英語專業研究生英語現狀與英語教學方向，闡述基于“3P”+ “3T”模式重組框架下的非英語專業研究生英語教學模式，探討“2T + P”教學模式在非英語專業研究生英語課堂的適宜性。

【關鍵詞】非英語專業研究生 英語課堂 “2T + P”教學模式 適宜性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0132-03

《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》總則規定：“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持以實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力。”如何實現非英語專業研究生英語教學的宗旨目標？以什么樣的教學理念、教學模式、教學內容、教學方法、教學策略等來實施非英語專業研究生英語教學并提高教學質量？這些都是非英語專業研究生英語教學必須面對并亟待革新的問題。本文對非英語專業研究生英語課堂教學模式做一些有益的嘗試和探索。

一、非英語專業研究生英語現狀與英語教學方向

依據實踐觀察和從事非英語專業研究生英語教育的老師們的反饋，非英語專業研究生實際運用英語的能力不容樂觀，主要表現在輸出型語言實踐應用能力較差，很大一部分非英語專業研究生難以流暢地開口講英語、動手寫英語；“結巴英語”在英語口語和英語寫作方面均有體現。就英語口語能力而言，非英語專業研究生英語口語水平呈“橄欖球型”不均衡常態分布：達到侃侃而談順暢自然地用英語表達自己并與他人進行交際的同學占極小部分；遭遇“有口講不出”（不知講什么怎么講）、“有口不敢講”（畏懼開口，擔心講不好講錯被老師同學嘲笑，丟面子傷自尊）、“啞巴英語”的同學占極小部分；面臨“有口講不好”（能講但錯誤較多、卡殼結巴、表達不暢、條理不清、信息偏少）、“結巴英語”的同學占絕大多數，他們在脫口而出、得心應手、流暢自然、條理清晰地用英語口頭表達自己，自如使用英語與他人進行交際等方面存在困難。就英語寫作能力來看，非英語專業研究生英語寫作水平也呈“橄欖球型”常態分布：達到順暢自然、條理清晰地用英語書面表達自己并與他人進行書面交流的同學占極小部分；遭遇“有話寫不出”（不知寫什么怎么寫）、“啞巴英語”的同學占極小部分；面臨“有話寫不好”（能寫但錯誤較多、表達不流暢不規范、條理不清、信息偏少）、“結巴英語”尷尬的同學占絕大多數，他們在下筆成文、得心應手、流暢自然、條理清晰地用英語書面表達自己，與他人進行書面交流等方面存在困難。此種境況充分表明非英語專業研究生英語口語、英語寫作能力薄弱；而口頭表達、書面表達是語言運用能力的重要方式和實現途徑。此種現狀若不加改觀必會影響非英語專業研究生教育關于多學科背景高層次高素質應用型復合型人才培養目標的實現，影響非英語專業研究生的個人發展，影響國家和社會的建設。因此，英語運用能力薄弱的廣大非英語專業研究生亟待英語教師給予方法、策略方面的教導和指引，其英語口語能力、英語寫作能力亟須在研究生英語學習中得完善提升。因此，研究生英語教學需以語言輸出型實踐活動為主要導向，將教學重心從知識傳授轉向語言應用，采用實用有效的培養模式和切實可行的教學方略提升非英語專業研究生的英語口語能力和英語寫作能力，使其英語口語、英語寫作從“結巴”向“暢說”、“暢寫”跨越，逐步做到自如使用英語，真正掌握英語這門工具。

二、基于“3P”+“3T”模式重組框架下的非英語專業研究生英語教學模式

（一）“3P”教學模式和3T教學模式。基于交際教學法的活動教學法之基本教學程序為“3P”模式，它將課堂教學分為三個部分：Presentation（展示）、Practice（練習）和 Production（表達）。該模式追求教師、學生和教材三者之間的平衡，強調教師的主體作用在于根據教學大綱精心設計活動、組織活動并促使學生參與到有益于語言學習、語言習得、使用語言的活動中來，保證學生進行有效的信息輸入和信息輸出，幫助學生將語言知識運用到實踐中以達到真正掌握知識的目的。

任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，主張學習活動是學生主動構建自己知識的過程，主張學生在完成一定任務的基礎上達到一定學習目標；強調以學習者為中心張揚學生的主體個性，強調互動式教學和學習，在老師、學生和任務的動態平衡中構建的3T教學模式是其核心。“3T”是Text-reconstruction （語篇重構）、Task-driven（任務驅動）和 Teamwork（小組活動）的簡稱，這種教學模式要求教師將三者緊密結合，在任務驅動下實現學習者的學習目的、提高教學者的教學效率。

“3P”教學模式和“3T”教學模式是外語、第二語言傳統課堂教學的主流模式，有其各自的優點和優勢。但“3P”、“3T”教學模式不是萬能的，不同英語課程結合自身的學習目標、教學目標、學生水平、教學水平和教學條件等因素進行一些改革和創新是必要且可行的。

（二）基于“3P”+“3T”模式重組框架下的“2T+P”教學模式。非英語專業研究生歷經幼兒園至大學十多年的英語學習并順利通過了高考英語、大學英語四級考試、大學英語六級考試及研究生英語入學考試，大多積累了豐富的英語詞匯、熟悉掌握了英語基本語法，大腦中儲備有豐富的英語語言知識和語言材料。非英語專業研究生英語教學的重點在于如何幫助他們將豐富的語言知識轉化為實際的應用能力，解決他們在英語使用中“說什么、如何說、怎么說好”、“寫什么、如何寫、怎么寫好”的困惑和彷徨。直接采用外語課堂主流教學模式“3P”教學模式和“3T”教學模式進行教學已不能滿足研究生英語課堂的需要，難以實現提升非英語專業研究生運用英語的能力，難以幫助他們將英語變成一門能夠自如使用的有用工具。非英語專業研究生學習能力、創新能力較強，筆者認為將二者整合重組形成的“2T+P”教學模式適宜在非英語專業研究生英語課堂推行。“2T+P”教學模式指的是“Tasked-based Teamwork & Presentation（任務驅動型小組任務及課堂展示）”；該教學模式要求學習者在以小組合作完成任務并進行課堂展示的過程中使用英語學習英語提高英語應用能力，強調學習者的主體作用、創新能力、合作精神和自我提升。

（三）“2T+P”教學模式下小組英語任務的設計。具體如下：

1.口頭性英語小組任務。“2T+P”教學模式下的小組英語任務可以設計成口語任務，可分為限制性英語口語小組任務和開放式英語口語小組任務。限制性英語口語小組任務指教師在布置任務時提供“Topic + Outline/Situation/Main points（話題 + 提綱/情景/要點）”，要求學習者據此進行討論分工合作完成任務（要求記錄分工情況以確保所有小組成員參與其中），之后進行課堂展示與同堂師生分享學習成果（展示可由小組代表或全體小組成員共同參與完成；可制作PPT課件為課堂展示助力）。開放式英語口語小組任務指教師在布置任務時只提供“Topic（話題）”，要求學習者就該話題進行討論自由展開分工合作共同完成任務（要求記錄分工情況以確保所有小組成員參與其中），之后進行課堂展示與同堂師生分享學習成果（展示由有小組代表或全體小組成員共同參與完成；可制作PPT課件為課堂展示助力）。話題的選擇可與英語教材內容相關，也可以是時政社會熱點問題，還可以和專業內容相結合。推行口頭性英語小組任務的主要目的在于模擬交流場景，提高學習者的英語口頭表達能力和口頭交際能力，努力向“暢說英語”邁進。

2.書面性英語小組任務。“2T+P”教學模式下小組英語任務也可以設計成寫作任務，可分為限制性英語寫作小組任務和開放式英語寫作小組任務。限制性英語寫作小組任務指教師在布置任務時提供“Topic + Outline/Situation/Main points（話題+提綱/ 情景/要點）”，要求學習者據此進行討論分工合作完成任務（要求記錄分工情況以確保所有小組成員參與其中），之后進行課堂展示與同堂師生分享學習成果（展示可由小組代表或全體小組成員共同參與完成）。開放式英語寫作小組任務指教師在布置任務時只提供“Topic（話題）”，要求學習者就該話題進行討論自由展開分工合作共同完成任務（要求記錄分工情況以確保所有小組成員參與其中），之后進行課堂展示與同堂師生分享學習成果（展示由有小組代表或全體小組成員共同參與完成；可制作PPT課件為課堂展示助力）。話題的選擇可與英語教材內容相關，也可以是時政社會熱點問題，還可以和專業內容相結合。推行書面性英語小組任務的主要目的在于操練英語寫作，提高學習者的英語書面表達能力和學術英語寫作能力，努力向“暢寫英語”跨越。

三、“2T+P”教學模式對非英語專業研究生英語綜合應用能力的提升

（一）提高英語閱讀理解能力。非英語專業研究生在“2T+P”教學模式下完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務都有助于提高其英語閱讀理解能力。在完成小組任務的過程中，小組成員需要先查詢博覽大量英語電子資料或文獻資料，經過閱讀、理解，之后甄別、篩選出所需要的與主題相關的資料，然后內化、吸收將其變成自己的東西或靈感突發形成新的觀點看法，靈活運用到自己的小組任務中去形成最終學習成果。

（二）提高英語書面表達能力。非英語專業研究生在“2T+P”教學模式下完成的書面性英語小組任務都有助于提高其英語書面表達能力。小組成員先要查詢博覽大量英語電子資料或文獻資料，經過閱讀、理解、甄別、篩選、內化、吸收之后，經過討論、思考、撰寫、修改、潤色之后形成的最終學習成果是小組共同完成的書面作業，這對小組成員英語書面表達能力的提升是顯而易見的。

非英語專業研究生在“2T+P”教學模式下完成的口頭性英語小組任務也有助于提高其英語書面能力。大多數小組在做課堂演示之前往往都會將所要講解的內容寫下來以幫助理清思路、幫助記憶，或在課堂展示時做提示，這種做法和經歷也有助于提高小組成員的英語書面表達能力。

（三）提高英語口頭表達能力。非英語專業研究生在“2T+P”教學模式下完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務的課堂展示有助于提高發言者的英語口頭表達能力。小組任務完成后在課堂的演示可由小組代表或全體組員共同參與完成，也就是說，可以是1個或2個同學發言演示講解完全部任務，也可以全體參與每個組員發言演示講解其中一部分。參與發言者在老師和其他同學面前當眾講英語講解演示自己小組的學習成果，是難得的口語練習機會，有助于提高其英語口頭表達能力。口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務課堂展示環節時講解者對傾聽者進行的提問、老師要求傾聽者對小組任務進行討論、評介等課堂互動也有助于鍛煉他們的英語口語表達能力。

（四）提高英語聽力理解能力。非英語專業研究生在“2T+P”教學模式下完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務都有助于提高傾聽者的英語聽力理解能力。各小組在對口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務進行課堂展示時，其余同學在聆聽講解者的英語解說，他們的英語聽力理解能力得以鍛煉提高；小組課堂展示結束之后，老師用英語對其進行的評介，又使所有同學的英語聽力得以鍛煉。

（五）提高英語翻譯能力。非英語專業研究生在“2T+P”教學模式下完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務還有助于提高其英語翻譯能力。各小組成員在完成任務的過程中先要查詢博覽大量電子資料或文獻資料，這些資料有英文也有中文；對這些資料的理解、整合以及最終生成小組學習成果的過程必然包含有翻譯的成分和行動（包括英譯漢和漢譯英）。因此，口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務的完成同時鍛煉了參與者的英語翻譯能力。

（六）提高自如使用英語工具的能力。非英語專業研究生在“2T+P”教學模式下完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務的過程使其英語讀、說、寫、聽、譯能力均能得以鍛煉，英語運用能力得以提升。歷練足夠有望達到熟能生巧得心應手的程度，非英語專業研究生便能在脫離教材、脫離老師、脫離課堂的情況下自如使用英語為自己的學習、科研、工作、交流等服務，水到渠成地將英語變成一種有用又有效的得力工具，益澤終生。

四、“2T+P”教學模式對非英語專業研究生科研能力和人文素養的培養

（一）培養查詢收集整合信息資料的能力。非英語專業研究生在“2T+P”教學模式下完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務都會以查詢信息資料為首要任務。信息化時代信息資源的豐裕是優勢，但同時也制造了煩惱。電子信息和文獻信息的查詢相對容易，但從浩瀚如煙的相關信息中甄別整合出最需要、最重要、最適切的信息資料是件不容易的事。小組集體智慧使得參與者共同分析予以取舍整合重組相關資料最終形成小組學習成果，這種鍛煉有助于培養非英語專業研究生查詢收集整合信息資料的能力。

（二）培養深入思考形成成果的科研能力。“2T+P”教學模式下非英語專業研究生在完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務時需要對話題進行深入思考構思布局，需要對查詢收集到的信息進行思考整合選出最適切部分用于完成小組任務，需要對小組任務中各個部分的具體內容進行深入思考，最終生成小組學習成果并通過課堂展示予以講解。這樣一個完整的任務執行過程可以培養非英語專業研究生深入思考形成成果的科研能力，不僅有助于其英語學習，而且有助于其本專業的學習和科研。

（三）培養分工協作和諧共處的交際意識。每個小組由兩個或兩個以上成員組成。“2T+P”教學模式下非英語專業研究生在完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務的過程中，要共同討論如何完成任務，明確分工協作執行，最終將各個部分匯總成完整任務。之后要推選小組代表完成課堂演示或小組成員明確分工共同完成課堂演示。在這樣的過程中小組成員進行合作式學習，能夠培養他們分工協作和諧共處的交際意識，對其未來順利進行科研團隊合作、工作交往和社會交往等均有好處。

（四）培養同伴互助、成就共享的團隊合作精神。“2T+P”教學模式下非英語專業研究生在完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務的過程中都不是孤立的，他們為同一個目標努力，同伴之間互相幫助互相鼓勵，最終生成的小組學習成果是全體小組成員共享的集體成就，通過課堂展示還可以跟老師和其他同學分享。因此，將“2T + P”教學模式推行到非英語專業研究生英語教育有助于培養其同伴互助、成就共享的團隊合作精神，對其未來的科研工作和人際交往都有促進作用。

（五）培養自主學習能力和思辨能力。“2T+P”教學模式下非英語專業研究生在完成口頭性英語小組任務和書面性英語小組任務時大多是脫離教材的，各小組需要通過多種途徑（如網絡、圖書館、資料室等）查詢博覽信息資料，各小組需要對任務（包括限定式任務和開放式任務）進行分析、思考、布局、完成并講解。這樣一個井然有序分析思考層層推進的執行過程能夠培養和提升學生自主學習能力和思辨能力，對其學習、科研、工作、交流等均有裨益。

五、結語

本研究嘗試將外語主流教學模式“3P”教學模式和“3T”教學模式重組整合形成適宜于非英語專業研究生英語課堂的“2T+P”教學模式，以口頭性英語小組任務和書面性小組任務促使非英語專業研究生使用英語完成任務并進行課堂演示，充分發揮他們在學習的主體作用、創新能力、合作精神，幫助他們逐漸做到流暢地“開口講英語、動手寫英語”，向“暢說英語”、“暢寫英語”跨越和邁進。“2T+P”教學模式有助于提升非英語專業研究生的英語讀、說、寫、聽、譯能力并幫助他們將英語變成一種可自如使用的有效工具；有助于提升非英語專業研究生的科研能力和人文素養，滿足其學習深造、科學研究、就業工作、人際往來、國際交流等；有助于培養多學科背景高層次高素質應用型復合型人才，為國家發展和社會建設服務。由此可見，本研究所推行的“2T+P”教學模式是適宜于非英語專業英語課堂教學的，對非英語專業英語教學具有一定的示范作用、理論研究意義和實踐應用價值。

【參考文獻】

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