中職語文教學中利用多媒體激發(fā)學生審美情趣的策略

【摘 要】分析利用多媒體輔助教學的作用，提出通過視覺、聽覺和情感等全方位刺激，使學生得到啟發(fā)，誘發(fā)聯(lián)想，激發(fā)中職生語文學習的審美情趣。

【關鍵詞】多媒體 中職生 審美情趣 激發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0054-02

興趣是最好的老師，是學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。著名特級教師于漪說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話就闡明了調(diào)動學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，在學習中找到快樂的重要作用。在教學中，能否激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，直接影響到教學效果的好壞。特別是對于文化基礎普遍較差的中職學生來說，教師在語文教學中能否激發(fā)其學習興趣，使學生在興趣的引導下增強求知欲，進而對知識進行積極主動的學習探究，是一個很關鍵的問題。

美國心理學家布魯納認為，教學媒體是教學目標得以實現(xiàn)的重要手段。計算機輔助教學能將圖片、聲音或動態(tài)、立體以及全方位變化的視頻效果等生動形象和逼真的境況模擬呈現(xiàn)出來，給人以視覺、聽覺和情感等方面的刺激，極大地調(diào)動中職學生的學習興趣，使學生得到啟發(fā)，誘發(fā)聯(lián)想，起到激發(fā)學生語文學習審美情趣的作用。下面是筆者結合教學實踐得出的一些認識。

一、視覺刺激

教育信息學研究表明，視覺是我們獲取外界信息的第一大來源（比重達到83%）。語文多媒體課件可以很好地發(fā)揮視覺這一獨有優(yōu)勢，融圖片、動畫、視頻、色彩、大小變化等視覺效果于一爐，給予學生視覺刺激，提高教學效率。

（一）文字的呈現(xiàn)。文字本身是一種線性結構，其表現(xiàn)力有限而單一，多媒體課件中的文字可以用不同的表現(xiàn)方式來打破這種限制。語文課件文字較多，設計時要以教育心理學為依據(jù)，以學生的學習認知規(guī)律為準繩，對文字的大小、色彩、動畫效果等呈現(xiàn)方式進行精心設計。一是可以用字體、字號、色彩、動畫、聲音等技術手段把學習目標、要求、重點、難點、疑點等重要文字信息與其他文字信息區(qū)別開來，提醒并抓住學生的注意，增強學生的興趣。二是對需要重點強調(diào)的字詞，如表現(xiàn)情感基調(diào)變化、人物形象呈現(xiàn)、事物變化特征等字詞，可以通過字體的差異、字號的大小、文字的顏色、文字的動畫效果等進行多方位精心設計，賦予文字不同的個性特征，增加學生的新奇感，吸引學生的注意力。例如，大標題、重點內(nèi)容、重點詞、應該注意的地方等，可用不同的字體、比較大的字號、加粗、鮮艷的顏色、不同的符號等來突出。三是可以用圖片、色彩、動畫、聲音等多種形式把與文字有關的信息呈現(xiàn)出來，使“死”的文字“活”起來，多方位刺激感官，吸引注意，提高學生的學習興趣。這樣，通過多渠道的文字刺激，打破了平常文字單調(diào)沉悶的冷面孔，吸引了學生的注意力，提供了學習驅(qū)動力，開啟了學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的審美情趣。

（二）圖片的選用。圖片具有直觀形象、生動活潑、易于被人接受的特點。好的符合課文內(nèi)容要求的圖片，能啟發(fā)思維，引起聯(lián)想。對于圖片的選用，有四點需要注意：一是必須與課文內(nèi)容密切相關，能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，便于學生理解課文內(nèi)容。二是要有助于達成教學目標，有利于突出重點、攻克難點、消除疑點。三是要清晰優(yōu)美、賞心悅目，有助于增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的審美情趣。四是要引而不發(fā)，顯而不露，只顯示“冰山一角”，給學生留下想象和探究的空間。如授《胡同文化》《米洛斯的維納斯》《神奇的極光》《中國石拱橋》《春江晚景》等課時，筆者先把搜集到的各種各樣的北京胡同、盧浮宮三寶、各種奇異壯觀的極光、趙州橋外形圖、江南風景畫等資料圖片播放給學生觀看。這些生動形象的圖片使學生有一種身臨其境、如睹實物的感覺，引起了學生的興趣，激發(fā)了學生的審美情趣。

二、聽覺刺激

教育信息學研究表明，聽覺是我們獲取外界信息的第二大來源（比重為11%）。因此，聽覺是增強學生學習興趣、激發(fā)學生審美情趣很重要的一個方面。而多媒體的音頻系統(tǒng)能提供模擬自然的各種聲音，可以充分發(fā)揮聽覺在教學中的優(yōu)勢。如教授《大自然的聲音》一課時，筆者搜集了自然界的一些魚類、鳥類、禽類和獸類等各種奇奇怪怪的聲音來激發(fā)學生的興趣。在教授《虞美人》和《明月幾時有》時，筆者先用多媒體播放以這兩首詞作詞的歌曲，然后讓學生跟著唱幾遍，這不但引起了學生的興趣，還讓學生記住了詩詞，有利于學生對詩詞的理解和審美情趣的激發(fā)。在教授《紀念劉和珍君》一課時，筆者一邊放哀樂，一邊用低沉、悲痛的聲音讀出群眾在上海街頭為逝世的魯迅送葬時的情景，哀傷的情調(diào)把學生領進了哀悼的氛圍中，激發(fā)了學生的情感，引起了學生的共鳴，使他們對劉和珍等學生的遇難產(chǎn)生情感共鳴。

三、多感官刺激

動態(tài)的事物最容易引起學生的注意，激發(fā)學生的想象。課件中可融入富有動態(tài)美的文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，做到動中有靜，靜中有動，動靜結合，給予學生多感官刺激，牢牢抓住學生的注意力，增強學生的興趣。一方面，色彩豐富、動靜結合、生動逼真的畫面，抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，與課文內(nèi)容密切相關的動態(tài)的文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形成了多感官刺激，有利于學生理解課文，激發(fā)語文學習的審美情趣。如在教授《變色龍》《雷雨》《邊城》等課文時，筆者提前組織學生先觀看經(jīng)過改編的同名影片，使學生受到視覺、聽覺、動畫等多種刺激，在理解課文的基礎上，較好地把握了生動的人物形象。為了突出《鴻門宴》中栩栩如生的人物形象，筆者把電視連續(xù)劇的相關片段用多媒體播放出來，使文字的表述獲得了動感，增強了教學感染力，收到了出乎意料的好效果，提高了教學效率。課后，學生反映：“古文拗口難懂，但看了視頻片段后，腦子就形成了令人難忘的場面，人物形象也就栩栩如生地凸顯于眼前了?！?/p>

四、情景誘導

建構主義者認為，在真實或模擬真實的境況下學習，可以更好地完成對新知識的建構。多媒體正是創(chuàng)設這種情景的最有效、最快捷的工具。一切從處于主體地位的學生實際出發(fā)，綜合運用形、聲、色和動畫等效果來創(chuàng)設與主題相關、盡可能真實的情景，可以增強教學的藝術感染力。如在《荷塘月色》一課的教學中，上課伊始，先讓學生欣賞筆者親自拍攝的一些月色下千姿百態(tài)、嬌艷欲滴的荷花圖片，并響起了流水般極富韻味的古箏獨奏曲《出水蓮》……動感的美圖、逼真的動畫、動聽的音頻等情景的營造，把學生引領進入一個美妙的世界，極大地激發(fā)了學生的審美情趣。同時，筆者抓住時機創(chuàng)設語境說：“貴港市的別名又叫荷城，同學們都很熟悉荷花，那大家喜歡我拍攝的這些荷花嗎？請你用一個詞來形容這些荷花，并說說你此時的感受。”隨著筆者的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談：“平時沒留意到，月色下的荷花竟是這么美！用一個詞形容就叫‘阿娜多姿的荷花吧?！薄巴ねび窳⒌暮苫ā?、“千姿百態(tài)的荷花”、“嬌艷欲滴的荷花”……接著，筆者趁機引入到：“同學們看荷花的心情是愉悅的，作者看荷花的心情是怎樣的呢？”這樣，就把學生的思路引到課文感情基調(diào)上來，引起了思考，激發(fā)了審美情趣，使學生在快樂中學習了知識，在學習中找到了學有所得的快樂，加深了對課文的理解和感悟，逐步構建了綜合能力。

五、問題創(chuàng)設

古希臘著名哲學家亞里士多德認為，思維是從疑問和驚奇開始的。因此，在教學中可以配合多媒體課件創(chuàng)設的情景，精心設計能引起學生“驚奇”和思考的問題，克服學生的“思維惰性”，盡量使學生多思多想，融進情境之中。好的符合課件設計情景的問題，能激發(fā)學生的探究欲望，活躍學生的思維。如在設計《米洛斯的維納斯》一文的教學課件時，筆者讓學生觀賞了包括維納斯在內(nèi)的盧浮宮三寶后，設置了一系列問題：你怎樣看待斷臂的殘疾人？你認為這是一種美嗎？為什么課本說維納斯斷臂是一種美？如果把斷臂復原，你認為怎樣？由于問題設計得精妙妥帖，加之多媒體課件的特有效果，把情、形、境、理融于一體，一旦提出問題，學生的積極性就立即被調(diào)動起來，產(chǎn)生了興趣，打開了學生思維的大門，拓寬了想象，優(yōu)化了課堂教學，一步步引導學生進入了美的氛圍，使學生懂得理解美、欣賞美，并逐步形成自己的審美觀，收到了事半功倍的效果。

總之，在信息時代的今天，中職語文教學面臨著很多困難，但只要我們能順應潮流，并充分調(diào)動教師的積極性，利用好多媒體，中職語文教學就一定會生動有趣，激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)能力。

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【作者簡介】羅乃侃，男，貴港市職業(yè)教育中心講師，研究方向：中職教育教學管理、中職語文教育教學。

（責編 江月陽）