文科研究生培養質量影響因素研究

吳薇　王慧珍　高田欽

摘 要 本文運用編制的“文科碩士研究生培養質量影響因素”調查問卷，以江蘇師范大學和中國礦業大學的研究生為研究對象，通過探索性因子分析對研究生培養質量的影響因素進行定量分析。研究結果表明，問卷的信度、效度較好，可應用于分析實踐。同時，本文從四個維度對影響研究生培養質量的因素進行分析，分別是研究生方面、導師方面、學校方面、社會方面，并提出相應的建議。

關鍵詞 文科研究生 培養質量 影響因素

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

國內外關于研究生培養質量方面的研究有很多，但針對文科碩士研究生的培養質量研究較少。本研究認為，文科碩士研究生培養質量影響因素因包括研究生、導師、學校以及社會四個維度。而研究生方面包括知識水平、能力水平、素質水平、學業水平；導師方面包括職業道德、師生合作程度、學術水平；學校方面包括培養方案，學位點建設、學術氛圍、學術條件、獎助學金；社會方面包括社會評價。故通過調查碩士研究生的培養質量，分析其影響因素，有助于了解碩士研究生的培養質量，也有助于高校對導師、學校資源等方面進行反思和改進，切實找到提高培養質量的有效途徑或策略，為高校的碩士研究生質量培養提供參考和借鑒。

1數據資料的來源

1.1樣本的選取與獲得

本文選擇樣本數據是以江蘇師范大學和礦業大學的文科研究生，通過隨機抽樣，共發放350份，收回問卷314份，有效問卷302份，12份無效問卷未被列入統計。通過隨機抽取方法使得樣本有代表性和收集到的數據能保證分析結果的準確性及科學性。

1.2指標的選取

在選取指標時借鑒有關影響研究生培養質量因素的資料或文獻，根據文科研究生的特點，從研究生、導師、學校以及社會四個維度選取13個較為典型的二級指標：知識能力、能力水平、素質水平、學業水平、職業道德、師生合作程度、學術水平、培養方案、學位點建設、學術氛圍、學術條件、獎助學金、社會評價，將這些指標制成問題，運用五點計分法做成問卷進行調查，再選取研究生個人基本信息相關問題一同設計在問卷中進行調查。

2研究結果與分析

因子分析反映了一種降維的思想，通過降維將相關性高的變量聚在一起，不僅便于提取容易解釋的特征，而且降低了需要分析的變量數目和問題分析的復雜性。

KMO檢驗和Bartlett球形檢驗是為了證明是否適合做因子分析，其中KMO檢驗用于研究變量之間的偏相關性。一般KMO統計量大于0.9時效果最佳，0.7以上可以接受，0.5以下不宜做因子分析。而本份問卷的KMO值為0.853，表示適合做因子分析，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設，表示變量之間存在相關關系，適合做因子分析。Sig的值為0.000，表示適合做因子分析。

本次研究所采用主成分分析，保留特征值大于1的共同因子，保留因子載荷量最大且在0.5以上的變量，目的是希望是使得各因子的意義能夠更加明確一些。

整份問卷通過KMO值和Bartlett檢驗KMO值為0.838，表示適合做因子分析，Bartlett球形檢驗的原假設為：相關系數矩陣為單位陣，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設，調查數據適合做主成分因子分析。

2.1研究生維度的分析

經過主成分因子分析可知，提取4個公共因子，公共因子解釋了觀測變量大部分差異，累計的解釋總方差的68.623%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值，而對其他的公共因子的載荷值較低。因子一包含學位論文創新性、學術道德、學位論文實用性、學術素質4個變量指標，這些指標反映研究生的素質方面，因而將其命名為素質水平；因子二包含學術交流能力、調查研究能力、調研能力、科學研究能力4個指標，這些指標反映研究生的能力方面，因而將其命名為能力水平；因子三包含基礎知識、專業知識、學習能力3個指標，這些指標反映是研究生的知識方面，因而將其命名為知識水平；因子四包含非學位課成績、學位課成績、外語水平3個指標，這些指標反映的是研究生的學業方面，因而將其命名為學業水平。

從旋轉后載荷矩陣可以看出，公開發表論文層次和公開發表論文數量在公共因子上的最大載荷小于0.35，所以刪除。

2.2導師維度的分析

對導師維度進行主成分分析可知，大部分導師方面原始變量共同度大于0.6，意味著所有指標基本反映了各原始變量60%以上的信息，丟失的信息較少，因子分析較為有效、合理。

從旋轉后載荷矩陣可以看出，指導在讀研究生數量在公共銀子上的最大載荷小于0.35，故予以刪除。

2.3學校維度的分析

對學校維度進行主成分分析可知，課程考核方式和精品課程建設的原始變量共同度小于0.4，這就意味著這兩個指標能被共同因素解釋的方差較少，丟失信息較多，故予以刪除。

從旋轉后載荷矩陣可以看出，管理水平、師資隊伍建設情況、課程考核、精品課程建設旋轉后因子載荷小于0.35，故予以刪除。

2.4社會維度的分析

對社會維度進行主成分分析可知，原始變量共同度均大于0.6，能夠反映各原始變量70%以上的信息，丟失的信息較少，因素分析較為有效合理。

剔除不合格指標的整份問卷調查的KMO值為0.841。對刪除后的數據進行第二次主成分分析，并對題項進行篩選，無可剔除指標，故整份問卷共剔除9個指標，保留51個指標。根據累計貢獻率原則，提取13個因子。

經過第二次主成分分析之后，對剩余的52個因子進行重新整合和歸組：

研究生方面：

第一組指標：基礎知識、專業知識、學習能力。

第二組指標：調研知識、科學研究能力、實踐能力、學術交流能力、調查研究能力、學術素質、創新能力。

第三組指標：學位論文創新性、學術道德、學術論文實用性、非學位課成績。

第四組指標：學位課成績、外語水平。

導師方面：第一組指標：愛崗敬業、專業知識、奉獻社會、治學態度。

第二組指標：學術成果、學術影響力、科研能力、指導頻率、指導在讀研究生數量。

第三組指標：師生合作滿意度、研究生對導師信任度、與研究生關系融洽度。

學校方面：第一組指標：學制學分、課程設置、培養模式、升博比例、學位論文開題、學位論文中期檢查。

第二組指標：學科水平與層次、科研平臺、學術人才梯隊、公共服務平臺、師資隊伍建設情況。

第三組指標：國內外學術講座、學術活動、學風建設、論文盲審與答辯管理。

第四組指標：實地調研機會、教學設備、數據庫資源、圖書資源。

第五組指標：助學金制度、獎學金制度、科研經費。

社會方面：第一組指標：工作成就、參加學術沙龍次數、一次性就業率、參與課題研究項目次數、層次、課題成果。

3結論與評價

根據因子分析的結果可知，本研究凝練了碩士研究生培養質量影響因素的四個維度，13個成份對影響因素進行全面的分析。為了有效的推進研究研究生培養質量的提高，應該綜合的考慮研究生、導師、學校和社會這四個方面的因素，以確保研究生的培養質量的改善。為了提高研究生的培養質量的建議有：

3.1研究生個人方面

（1）主動積極的與導師交流、征詢指導和建議，而不是被動消極的等待導師的要求。這樣不僅有助于加強與同學之間的關系，也助于自身的學術的視野的開拓，從他人的學習經歷中得到啟示和感悟。

（2）樹立積極的學習態度和健康的學習的目標，嚴格的要求自己的學習行為，積極的參與學術調研活動或講座，鍛煉自己的學習毅力及對專業的興趣。

（3）培養主人公的意識，研究生的學習目的是學習科研的基本方法及技能，實現自我的價值，為社會做出貢獻。

3.2導師方面

（1）導師應該提升自身的職業道德及學術水平，同時還需履行作為導師的責任及義務，需加強對學生的交流合作和對學生的學習要求，而是“放羊式”的指導，需給予學生明確的專業和學習方向。

（2）能夠讓學生參與自己的科研課題，在參與的過程中會對學生進行實際的指導和教學，鍛煉學生的科研及實踐能力，。

（3）對學生要求嚴格，但同時自己也會以身作則，共同學習進步。

3.3學校方面

（1）優化課程設置，合理選擇學習內容，改進教學的方法，使得學生在健全的培養方案環境下，能夠完成導師的學習要求，自身的學習目標及實現自己的認識價值。

（2）加強專業的柔性和學制的彈性。學校應從學生的角度出發，考慮學生的知、情、意、行全面的發展，而不是用來束縛其思維和想法，有些研究生讀研才發現對其研究的方向或領域不感興趣，而學校規定不可換專業，因而學習的態度及目標就不高，學校要增加專業的柔和性。對于學制是需要學校能夠合理的安排課程，實現學習資源的合理的分配，不要設置一些無用或無效的課程，僅僅是為了幫研究生修滿學分，達到畢業的學制要求。

（3）增加導師隊伍的水平，在適度的監督基礎上充分的賦予導師指導權。當下，許多的高校存在現象：首先，導師知識的老化及教學方法單一；其次，導師的行為功利化；最后，許多兼職導師的形式化。這些現象多需要學校對導師隊伍進行監督及激勵，好的導師隊伍，才會有好的研究生質量。

（4）改革研究生的收費模式，改善研究生的經濟狀況。學校為研究生提供較多的參與科研實踐與訓練的機會，都是需要經費進行支持的，因此學校應在保障學生最基本的需要，充分的調動獎勵機制，在一定的程度上帶動學生的積極性促進學生努力學習。

3.4社會方面

社會建立科學的聘任制度，合理的用人機制，樹立正確的人才觀，對學生更看重知識、能力及品德，而不是學歷高的就有先行權。

綜上所述，碩士研究生培養質量的提高，應從研究生自身方面、導師方面、學校方面及社會方面，這四個方面應相互的交流、合作、促進、監督、平衡，使得研究生培養更能得到各方面的認可及肯定。

參考文獻

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