探析當前高職院校德育工作的實效性

張櫻

摘 要 高職教育的職業性特點，決定了高職院校與一般普通高校教育的差異性。高職院校德育工作與本科學校德育工作有著普遍的聯系同時又存在著較多的區別。本文將探究現階段我國高職院校德育工作的實效性。

關鍵詞 高職院校 大學生 德育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

德育既是人自身發展的需要，也是社會發展的需要，歷來是學校教育的重要組成部分，高等職業教育也不例外。目前，高職教育不論是培養目標、教學組織方式，還是生源質量、學校基礎條件與本科院校相比都存在較大區別。高職教育作為我國高等教育體系中的一個重要組成部分，隨著招生規模的不斷擴大，怎樣在較短的學制內，在較低的辦學層次和較差的辦學條件下，增強德育工作的針對性、實效性和主動性，是高職院校構建特色辦學模式，提高人才培養水平的核心所在，是高職院校當前面臨的一項十分迫切的重要課題。

1高職院校德育工作的特殊性

高職教育作為我國改革開放發展起來的一種特殊類型的高等教育，既有高等教育的共性，又有自己鮮明的個性。高職教育的職業性特點，決定了高職院校與一般普通高校教育的差異性。高等職業教育及其德育都應緊緊抓住職業性這一鮮明特色，這是我們探索高職德育創新的必要前提。

高職院校的德育鮮明的特殊性，主要表現在：首先，目前高職德育教育還存在一定的缺失。教育部明確提出職業教育“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針，高職教育普遍出現了迎合企業需求，以訂單式培養，以技能培養為主的改革趨勢，這對解決現時高技能人才緊缺問題是有用的，但對培養人的“社會性”和個人的自由全面發展是不利的。其次，高職院校德育課程設置中存在的一些問題，許多高職院校是由原來的中專升格或由原來的成人院校轉變過來的。培養目標非常模糊，因此在改變課程的設置方面意識也不強。德育課程設置不能形成完整的邏輯體系，甚至相互脫節的想象。知識有其內在的邏輯體系，不能為追求能力而忽視它。德育課程的設置還存在重復設課的情況，致使培養出來的學生沒有任何特色。德育課程設置課時安排也不合理，高職院校雖然應注重應用能力的培養，但是，德育課程也不容忽視。

2現階段高職院校德育工作應重視的主要問題

（1）高職生自我管理、自我激勵、自我約束的缺少。高職學生缺乏刻苦學習的動力，人生追求模糊多變，不良習慣較多，對高職教學內容、方式的適應與接受有不同的難度，專業思想不穩定，興趣廣泛而不專。從生源質量和學生的現實狀況來看。高職學生在思想、心理和行為上存著比較顯著特征。根據多年的了解體會，大部分高職生的智力水平并不一定比本科生低，之所以學習成績不好沒有考上本科院校，根本原因在于從小沒有養成良好的學習習慣，沒有培養出拼搏進取、堅韌頑強的意志品質，在自我管理、自我激勵方面做的不夠。

（2）關注高職生的矛盾表現。高職生在總體上有他們的長處：有朝氣、活潑、聰明、有追求、好思考，在思想上、認識上都具備了一定層次，特別是自主自立的意識特別強；在弱點上由于生源情況不同，總體上可能存在差別，但綜合地講，自主自立意識強與其應具備的自我控制和自我約束能力水平不相稱。高職生希望得到社會的肯定，得到學校的關心與老師的愛護，希望周圍的人把他們作為真正的“大學生”看待。

（3）高職院校學風不健全。從整個學校環境看，目前我國高職雖然發展速度很快，但在管理、服務和教學等方面還存在很多問題。很多高職院校雖然對學生的德育教育很重視，但由于教師隊伍與學生人數比例相差懸殊，學校的德育制度不完善，德育效果體現不明顯。校園周邊環境和網絡上的一些不良思想意識也在對學生產生潛移默化的影響。

3提高高職院校德育工作實效性的重要途徑

鑒于高職學生素質的薄弱性和層次的復雜性，高職院校要在高校德育成功的實踐中吸取經驗和營養成分，要從關注學生身心發展規律和年齡特點下手，重視大學生的心理需要。具體可以從以下幾方面著手：

3.1幫助高職生樹立正確的價值理念

高職的德育課程主要是馬克思主義理論與思想政治課，這一點與其他高校并無不同，但從高職德育目標的職業性出發，高職院校思政課教師必須對教材內容進行分析、增刪，突出職業性特點，思政課程內容包括思想、政治、法律、道德和心理教育，教師在教學內容上必須有重點，如思想教育主要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，高職生就必須樹立正確的職業觀，通過這一途徑重點幫助高職生樹立正確的職業觀，良好的職業道德意識、職業法紀和守紀觀念、良好的職業心理等。

3.2教學過程融入德育管理

明確每次課的教育目標，準確提煉和尋找德育工作的切入點，發揮德育的間接性、滲透性優勢，使學生在不知不覺中接受德育教育，實踐證明這是取得德育實效的有效途徑之一。專業課教師要參與到德育工作當中來。高職生在校期間，教師是他們最為敬重的人，教師不僅在專業學習上給予指導，還要關注學生的思想和心理。許多知名學者談及他們的老師時，首先談到的是如何通過言傳身教，讓他們懂得很多做人的道理。因此，專業課教師進行教育是高職生德育教育的一個重要方面，他們所發揮的作用是不可忽視的。

3.3加強交往式教學

交往式教學是師生之間、生生之間交互作用的過程。師生關系、同學關系、班級與班級間的關系，不同專業之間的關系等等都是學生品德發展的最重要的影響源，教師學生關系是師生形成團結向上具有凝聚力的集體的紐帶。交往式教學強調教師熱愛學生對學生成長負責，民主、平等合作的與學生交往，根據學生的特點采用符合他們發展特點和教育要求的靈活多變的有效方式。和諧的師生關系是教師教育觀念和素養的綜合反映，是提高德育質量的基本保證。

參考文獻

[1] 李偉言.當代中國德育價值取向轉型的理論研究[D].東北師范大學，2011.

[2] 盧明霞.淺談大學生在思想政治教育過程中的自我教育[J].長春工業大學學報（高教研究版），2012.